傳播學概論課程案例教學法探析

摘 要 以廣告學專業傳播學概論課程教學為研究對象，從學生學習經驗獲得的時間序列分析一個教學案例下三個主要的問題：第一，初學的茫然、壓力與焦慮；第二，學生針對靈活的師生互動教學模式的反思分析；第三，期末復習時學生對此課程學習經驗的評估。針對學生從一開始的學習壓力和課程憂慮，到過程中的能力建構，進而在期末產生正面回饋學習經驗，針對該教學案例對未來跨科技整合課程，提出相關教育教學建議。

關鍵詞 案例教學法 傳播教育 時間序列分析 教學研究

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Case Teaching Methods in Communication Studies Course

REN Di

（Literature Institute of Changchun University of Science and Technology， Changchun， Jilin 130022）

Abstract Take advertising specialty \"Communication Studies\" course teaching as research object， obtained from the student learning experience teaching cases a time series analysis under three main issues： first， beginner's loss， stress and anxiety； Second， students for flexible interactive teaching mode of reflective analysis； Third， the end of the semester， the assessment of students' learning experiences. For students from the beginning of the academic pressure and curriculum concerns into the process of capacity building， thereby generating a positive feedback at the end learning experience， teaching cases in the future for that technology integration across the curriculum， put forward relevant teaching proposals.

Key words case teaching method； communication education； time order analysis； teaching research

當前，面對傳播產業的快速變動，我國學術界對于傳播教育逐漸重視回應媒體產業的變化與本身學科的重新定位思考。目前我國傳播教育研究方法較偏向宏觀分析方法方面（Macro Analytical Approach），而較少采用微觀分析方法（Micro Analytical Approach）。①因此，本文根據微觀分析方法進行行動研究結構分析，進行符合教育行動研究精神的教學研究，深度檢視學生學習傳播學概論課程的學習經驗。

1 案例教學研究相關理論

教學研究持續地關注于教學與學習的過程，當教學研究深入評估現在施行的慣例，驗證好的慣例，仔細省思教學，并尋找學生如何成功學習時，將最能體現其研究價值。②另外，教學研究對于我國高等教育而言，是不可忽視的，而應受到重視，因為教學研究是教學管理的一種現實需要，是學校教學管理的一項戰略需要。

而針對教育情境，發現課程問題，提出新課程發展的研究路徑，應該以案例教學法推展課程發展，并提出系統化的主要程序步驟，這包括：③（1）通過案例陳述所關注的課程發展問題，規劃可解決問題的課程發展方案；（2）在案例教學過程中尋求可能的課程發展行動研究合作伙伴，實施課程發展方案；（3）案例教學課程評鑒與回饋，發表與呈現課程研究證據。

2 教學策略研究

新時代學習核心理念在于以學習者為中心，重視學生積極建構知識反省行為，主動投入學習活動。以學生為中心的學習典范，意味著教師、教材、媒體、教學、情境、活動均圍繞著學生。可以看出，傳播學概論課程教學策略核心價值便是以學生為中心的教學策略。其具體特征包括：④（1）由點及面——個體示范學習；（2）小組協作學習；（3）媒體技術的融入；（4）衡量反思。增強學生使用遠距教學資料庫的機會，提升學生個體學習的學習環境；而小組協作學習，則有學生小組學習的教學設計。

傳統教學評價中將學生智力和分數視為單純的一種能力表現，因此評價方式主要采取紙筆測驗方法，只重視學習結果，而忽略學習歷程，當前許多教育學者紛紛提出正視智力結構多元的重要性。⑤因此，教師在教學評價時，應采取多元資料搜集方法，從不同時間、不同方式、不同地點，而有系統地搜集學生信息，以了解學生學習全貌。以不同方式評價學生為例，本課程著重于傳播教育的改革方面，因此，較為偏重實際操作的方式，然而，由于課程評價也包含口頭報告，因此，也涵蓋口頭發問方式，此外，以課程評量期末報告而論，評量方式也包含論文式測驗，因此，可稱為多元評量。

為研究傳播學概論的課程案例教學法，在每學期平均有七次學生實際操作的環節，針對不同產業新聞進行理論運用，進而解讀關鍵產業新聞作品課程平時報告，其學生小組平時書面報告占30%，小組期末書面報告則占20%，個人及團體出缺席情況分占10%以及5%；個人網絡學習及貢獻則占10%；為避免大班教學中出現學生有Free Rider的現象，每次學生分組口頭報告時采取隨機抽簽方式，進行學生個人口頭報告成績檢驗，其占25%，在每次學生的個人口頭報告中，老師可進行學生個別學習成果的深度檢驗。這樣長時間、多樣式地搜集學生學習表現的精神源自教育學者對于多 （下轉第210頁）（上接第183頁）樣化智慧的重視，重視學生智慧的充實，不僅是對學生不同學習潛能的重視，也能帶給學生多樣的學習經驗，也激發了學生的學習興趣，同時也將活化教學。

3 對課程的思考與建議

傳播學概論課程本身即存在具體操作難于理解、量化和實驗的問題。加上大一同學初入大學校園，尚不習慣自主性學習，一方面不能預先讀書，結果聽講時要么聽不懂、要么因思索而掉鏈子、要么課堂上熱鬧課后不知道學了什么……這些問題應可以通過案例教學法來解決。具體如下：首先，增強此課程理論與產業現況分析、此課程與廣告學專業課程體系的關系訓練過程，以避免學生在學習過程中，誤判此課程屬于“過度理論”性課程，而降低文學院學生學習此課程的動機與興趣。其次，傳播是一個邊緣學科，它與目前大多數學科都形成了交叉領域，因此此課程所設計的多樣化、互動師生教學模式可以讓學生在復合式學習、修正式案例教學、小組寫作等教學策略下，具體學習傳播基礎理論、整合產業分析理論與現況、傳播在廣告學專業中的實際應用操作，應該能在某種程度上降低學生原本的學習焦慮。該策略對學生學習習慣會產生良性沖擊，可協助剛脫離應試高中生活的大一新生更快適應大學教育學習方式。再次，學生于課程結束前，實踐課程應用理論與生活傳播現況相結合的研究，可以提升學生的自信心，對于未來產學研相結合的模式產生積極的推動作用。

針對此教學案例從一開始的學生對課程的憂慮，到過程中的能力建構，進而在期末產生正面回饋的學習經驗，此教學案例對其他“概論”式課程的調整和跨學科實驗充滿了期待。提出以下建議：（1）設計新生入學焦慮問卷和新生新課的開課問卷調研，更進一步掌握學生學習焦慮的原因，并據此設計本學期的實踐環節具體操作步驟。（2）設置反饋機制檢測學生非常態學習態度的變化，及時掌握學生狀態，為后續實際操作環節提供支持。（3）盡量采取互動性高的教學策略，讓學生在“學中做，做中學”的過程中培養學習興趣、營造和諧學習氛圍。（4）安排傳播產業相關會議參觀行程，讓學生更貼近產業現況，從而在“產學研”發展體系中占據優勢地位。（5）針對傳播學的寬泛研究對象，學生學習跨學科的課程整合及評估，應特別重視學生是否將傳播理論延伸到應用理論、從應用理論到實際操作。應學會在實際操作中發現問題。（6）教師應盡力在課程中，讓學生感受到教師重視學生意見以及不斷強調學生問卷回饋絕對不影響學生成績，成績也盡量在學期中逐漸公布，以降低學生不敢真實反映意見的狀況，致使問卷回饋內容無法呈現多元意見。

本文系吉林省教育科學“十二五”規劃課題傳播學概論課程教學方案設計及效果分析（GH11096）系列成果之一，本作者為課題組成員

注釋

① 左雪梅.高校新聞學專業理論課程教學模式新探[J].當代教育論壇（綜合研究），2010（11）.

② 馮鋼，朱光寶.案例教學法——新聞學教育的當代發展趨向[J].新聞界，2004（3）.

③ 辛蔚峰.案例教學法的課堂應用策略研究——以傳播學課程教學為例[J].中國教育技術裝備，2010（36）.

④ 樊榮.淺談案例教學——以新聞傳播專業為例[J].西安歐亞學院學報，2009（2）.

⑤ 曹宇.《傳播學》課程教學方法初探[J].網絡財富，2009（13）.