靜態(tài)理論的課堂動態(tài)再現(xiàn)

摘 要 政治學教學在我國面臨現(xiàn)實的困境，這對政治科學理論的傳授提出挑戰(zhàn)。作者從體驗式教學手段出發(fā)，對“政治學原理”課程進行理論的動態(tài)設計，讓學生參與到課堂信息的制造中真正成為課堂的主體，在個體體驗中感受理論的魅力和在中國適用的局限。作者總結(jié)了近年來多輪教學的探索，認為有效的體驗設計達到了多方面的創(chuàng)新效果，在改變課堂面貌、激發(fā)學生興趣等方面都克服了傳統(tǒng)政治學教學的局限，對學生知識的積累和素質(zhì)的培養(yǎng)起到了雙重積極作用。

關鍵詞 理論教學 動態(tài)操作 體驗式教學 政治學原理

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Classroom Dynamic Reproduction of Static Theory

——Practice of \"Principles of Political Science\" Experience Teaching

ZHENG Xiaohua， GU Jie

（School of International and Public Affairs， Shanghai Jiaotong University， Shanghai 200030）

Abstract Political science teaching in our country is facing reality predicament， which makes challenge to teach the theory of political science. On departure from the experiential teaching methods， on the \"Principles of Political Science\" course for the theory of dynamic design， allowing students to participate in the manufacture of classroom information truly become the main body of the classroom， in the individual experience the charm and feel the theoretical limitations applicable in China. The authors conclude the recent rounds of Teaching that effectively reach a wide range of experience design innovation results in changing the face of the classroom to stimulate student interest in other aspects of teaching political science to overcome the traditional limitations， it has played a positive role in the dual of the accumulation of knowledge and the students quality of training.

Key words politics teaching； dynamic operation； experience teaching； political theory

1 “政治學原理”體驗式教學的理論依據(jù)與目的

1.1 體驗式教學的理論依據(jù)

所謂體驗式教學，就是指在教學過程中，根據(jù)學生的認知特點和規(guī)律，通過創(chuàng)造實際的或重復經(jīng)歷的情境和機會，呈現(xiàn)或再現(xiàn)、還原教學內(nèi)容，使學生在親歷的過程中理解并建構知識、發(fā)展能力、產(chǎn)生情感、生成意義的教學觀和教學形式。①對于體驗式教學的理論依據(jù)，主要有：（1）大衛(wèi)·庫伯的體驗式學習循環(huán)模式。該模式包含有4個階段，分別為具體經(jīng)歷、思維觀察、抽象概念和主動實踐。在具體經(jīng)歷階段，學習者體驗新的情境；在思維觀察階段，學習者對已經(jīng)歷的體驗加以思考；在抽象概念階段，學習者達到理解所觀察的內(nèi)容、并轉(zhuǎn)換為合乎邏輯的概念；在主動實踐階段，學習者驗證形成的概念并運用到解決問題之中。該模式的要義是，最好的學習效果是在經(jīng)歷了具體體驗、觀察思考、抽象概念、主動實踐這一循環(huán)的過程之后達到的。其中，最為關鍵的一環(huán)就在于體驗情境的設計。②（2）建構主義學習理論。該理論強調(diào)以學生為中心，不僅要求學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。③

從中可以看出，體驗式教學的核心要素是以學生為中心、情景創(chuàng)設、學生參與體驗和歸納提升。而“政治學原理”課程體驗式教學就是通過創(chuàng)設模擬不同的情景環(huán)境，讓學生在參與體驗中對“權力配置”、“中央與地方關系”、“民主的模式”等概念和理論有更深刻的體悟，進而更好地理解和運用這些概念和理論。

1.2 體驗式教學的目的

體驗式教學旨在讓學生成為課堂知識的“生產(chǎn)者”和“建構者”，并從中激發(fā)學生的課程興趣。作為一種課堂教學的創(chuàng)新模式，將體驗式教育運用于“政治學原理”課程教學中，從課程傳統(tǒng)的內(nèi)容來講，能夠解決對基礎理論課“枯燥”和“抽象”等認識，使看似一成不變的理論在學生身上情景再現(xiàn)，重新煥發(fā)理論的魅力；從課堂主體來講，無論是教學中的提問式參與還是多元化課程平臺中的授課主體的多元化，都沒有真正落實到“以學生為中心”，而體驗式教學中學生是情景體驗的主角，情景體驗中根據(jù)個人先前的經(jīng)驗進行新的知識建構，每個人都是課堂信息發(fā)出的主角，并從中激發(fā)學生對政治學的興趣和源動力，進而開展主動性的課外研究。從培養(yǎng)學生的角度來講，旨在興趣基礎上的知識學習向健全的政治人格塑造，進而成長為政治精英。通過課堂上的角色體驗，將“權力”、“權利”、“民主”、“公正”、“責任”等核心政治詞匯再現(xiàn)于每個個體身上，在行動中體驗人類政治智慧的魅力與限度。

2 “政治學原理”課程體驗式教學的基本操作

第一，教師設計課堂活動成為課堂講述的關鍵前置環(huán)節(jié)。教師根據(jù)大綱設定的理論模塊，精心設計能夠恰當揭示該模塊理論內(nèi)容的課堂活動，該活動可以是一個“游戲”或者是引入一個場景，或者是個人角色扮演或者是群體扮演部門角色等。教師在課堂上進行短暫的理論介紹和活動布置后，將由學生展開具體的項目活動，教師由原來的課堂主導者成為活動的觀察者，密切注意學生在活動中的專業(yè)表現(xiàn)，并將其作為評價活動和進一步闡釋理論的鮮活素材。

第二，學生在體驗中建構課堂信息。通常所設計的項目多數(shù)是以組為單位，這與政治的群體性特點相一致，也恰好充分發(fā)揮班級每個同學的作用。每個學生加入到團隊中，以團隊的形式參與活動，不同個性、不同知識背景、不同理論認知的同學形成不同的團隊特點，在活動中彰顯不同的表現(xiàn)。

依據(jù)實驗教學法和體驗式教學對政治學的一些理論闡釋方法進行創(chuàng)新性設計，使學生成為課堂知識與信息的生產(chǎn)者與建構者。在班級公共事務的決策演練上，同學們將自由主義民主、精英民主及多元民主以及選舉演繹得非常生動。

第三，理論的動態(tài)化操作帶來教與學的動態(tài)運作。即便是“教有定則”，教師不得不在動態(tài)化操作中闡明西方理論在中國群體中的各種中國化表現(xiàn)，應對學生在項目體驗中生產(chǎn)出的新知識，完全不能拘于僅僅來自參考教材的已有信息，也實現(xiàn)了教學相長。對學生而言，有限的課堂時間往往不能回答體驗中的疑問，尤其是西方理論在他們身上出現(xiàn)的新情況，引發(fā)學生對中國現(xiàn)實的理性思考。

3 “政治學原理”課程體驗式教學的創(chuàng)新點

（1）理論與行動的現(xiàn)場呼應。通過體驗式教學，使靜態(tài)理論在課堂教學中動態(tài)呈現(xiàn)。學生在行動中體驗理論，讓他們既發(fā)現(xiàn)理論的精妙之處也發(fā)現(xiàn)理論的困境。課程教學由“老師講給學生聽”，變?yōu)椤皩W生做給老師看”，實現(xiàn)了理論與行動的呼應。

（2）學生成為課堂信息的建構主體。在體驗式教學引領下，課堂內(nèi)容和課堂活動次序都發(fā)生了巨大變化。由“學生做給老師看”——“聽聽學生的感受”——“談談老師的見解”這樣三個環(huán)節(jié)構成課堂活動的基本次序。其中學生做和學生講是課堂的兩個重要環(huán)節(jié)，最后是教師高屋建瓴地發(fā)表見解，給學生深刻啟發(fā)。打破了教師壟斷課堂話語權的做法，師生共同構建這樣一個“學生的身教”與“教師的言教”相結(jié)合的理論探討平臺。

（3）實現(xiàn)課堂知識學習與智慧積累的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。打破社會科學教學的空洞性，通過游戲的輕松方式，將宏觀政治活動具體化，學生可以輕松地理解理論的深刻內(nèi)涵。通過將西方理論在中國人群和中國文化中進行中國版演示，在行動中有效培養(yǎng)學生的政治思維，增強學生的成就感與學生的政治智慧。專業(yè)知識教育與能力素質(zhì)教育的結(jié)合，既拓展理論本身的內(nèi)容，了解西方理論在中國的適用空間和現(xiàn)實局限，也深化對中國本土問題的理解。

（4）踐行技能培養(yǎng)、人才塑造的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。課堂上操作化的政治參與訓練塑造著學生良好的公民政治素養(yǎng)，也為有志于未來從事政治的學生提供操練與行動機會。尤其是矯正了學生對政治的片面認識，給學生中的“憤青”群體以啟發(fā)。當學生在課堂游戲中成為“權力”的執(zhí)掌者、成為“權利”的行使者，游戲結(jié)果使他們驚訝地發(fā)現(xiàn)自己在行使“權力”和運用“權利”或“民主”時，同樣會出現(xiàn)行使“權力”的偏差和“權利”的不作為等日常自己評價政治議題時抱怨的問題。由此反思自己，探討政治設計的科學化等，進而成長為一個理性的、客觀的政治人。

4 “政治學原理”體驗式教學的應用效果

（1）文科課堂教學落到行動，改變了課堂面貌。至今為止，我們在政治學原理教學中探索出五個項目體驗的理論模塊，貫穿于整個教學活動中，以此作為課堂教學的有效支撐。體驗活動活躍了課堂氛圍，學生在課堂上不僅可以表達想法，還常常根據(jù)項目設計的需要，與其他同學溝通協(xié)調(diào)，處理項目設立的目標或問題，處于不斷的行動狀態(tài)。

（2）輻射其他課堂，擴大對政治人的科學認識。體驗式教學源于專業(yè)基礎課政治學原理教學方法的深入挖掘，但至今我們同樣在通識課、二專課、MPA同類課程課堂上運用，均取得良好評價。學生真真切切煩人感受到不一樣的政治類課程，給學生留下深刻印象的同時，也獲得學生較好的課程評價。

（3）激發(fā)學生興趣，使專業(yè)內(nèi)化為能力。興趣導向的學習是學習的最佳狀態(tài)，也是學生持續(xù)自主學習的源動力所在。體驗式活動破除了學生對“政治”的片面理解，尤其是將政治科學等同于政治思想教育的看法，有學生在教學評價中說“恢復了他對政治的興趣”。他們對自己周圍的政治現(xiàn)象進行考察，尤其是學生的課程熱情和興趣能夠持續(xù)化，學生依據(jù)自己發(fā)現(xiàn)的問題自主與自己的專業(yè)結(jié)合，跨學院合作進行實證研究等。在深化理論學習的同時也給學生自主鍛煉提供更廣闊的空間。

總之，目前我們承擔的政治學原理課程中設計出的體驗式案例遵循公共價值貼近青年學生的的理念，在近幾年的實踐中不斷得以完善，取得了良好的教學效果和教學評價，尤其得到學生的普遍好評。體驗式教學方法給社會科學的課堂實驗帶來機會，使抽象的理論、發(fā)展了成千上百年的理論在課堂里生動再現(xiàn)，學生既能發(fā)現(xiàn)亙古不變的真理，也能發(fā)現(xiàn)在不同群體不同國情下的新問題，拉近了理論與學生間的距離，也將理論融入現(xiàn)實。

注釋

① 肖海平，付波華.體驗式教學：素質(zhì)教育的理想選擇[J].教育理論研究，2004（1）：9-11.

② 郭佳，包蘭宇，王曉娟，李凇.大學英語體驗式教學探討[J].北京交通大學學報（社會科學版），2005（3）：76-80.

③ 何克抗.建構主義的教學模式、教學方法與教學設計[J].北京師范大學學報（社會科學版），1997（5）：74-81.