多元化背景下大學英語的教育理念與人才培養研究

摘 要 大學英語教學雖然有重要的意義，但很多學生由于語言輸入不足和對英語國家的文化差異意識不夠，對英語不感興趣或是無話可說、無從說起，給大學英語教學帶來了一定的難度。英語課堂教學能使學生對英文詞匯、語法、結構和邏輯等方面更加敏感，是發展學生思維能力和表達能力的有效途徑，也是衡量教學效果的標準之一。本文主要在多元化背景下，對大學英語教學進行教育理念與人才培養創新，期望能夠對當前大學生英語學習有所幫助。

關鍵詞 多元化 大學英語 教育理念 人才培養

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Educational Philosophy and Personnel Training

Research in Diverse Background

ZHANG Hui

（School of Liberal Arts and Law and Foreign Languages， Wuchang University of Technology， Wuhan， Hubei 430223）

Abstract Although college English teaching has an important significance， but many students because of the English language input shortages and insufficient awareness of the cultural differences between countries are not interested in English or nothing to say， cannot do anything， give college English teaching to bring a certain difficulty. English teaching enables students to the English vocabulary， grammar， structure and logic， etc. is more sensitive， is to develop students' thinking skills and ability to express an effective way， but also one of the criteria to measure teaching effectiveness. In this paper， in a pluralistic context， education for college English teaching ideas and cultivating innovative talents， expects to help current college students' English learning.

Key words diverse； college English； education philosophy； talent training

近年來，文化在英語教學中的重要性越來越受到人們的關注。當代外語教學十分強調跨文化交際能力的培養，把文化教學看作是英語教學的重要內容之一。在英語教材的編寫中必須考慮這一點，把民族性與國際性相結合，培養學生跨文化交際的意識。①那么應該如何實現本土文化和外來文化等多元化文化在大學英語教育理念和人才培養的融合呢？以下將針對這一問題進行詳細的解答。

1 當前大學英語教學存在的問題

在大學生英語學習的過程中，我們會看到許多不盡如人意的地方。由于學生的英語基礎知識不扎實，常常出現標點符號的漏用、誤用和亂用問題；英語詞語使用貧乏。另外，在進行交際對話時出現語序混亂、句子結構不合理、主謂不一致、句式單調等問題、或不能把學過的英語詞語和句型按照英語語法結構用在日常英語表達和交際中，而是按照“漢語句式+英語詞語”的方式進行表達，導致句子結構出現錯誤。如：他們在用英語進行表述時中遇到了哪些問題、學生是如何解決這些問題的、解決問題的方法是否有效等，幾乎不予關注。這樣，教師就無法針對學生在英語學習過程中遇到的困難和問題，采取有效的措施，為學生提供必要的指導和幫助。②

特別是學生在多元化背景下對大學英語學習失去了學習的方向，在多元化文化的沖擊中，不同國家和不同社會之間的文化差異給英語學習者帶來了不少的影響，例如當前美國英語、加拿大英語、印度英語、新加坡英語和中國英語等不同文化組成的多元化教育理念，在不同的場合應用的模式也不相同，這樣給大學生人才培養的交際能力，包括溝通信息、交流思想和表達感情等方面成為英語學習者在進行英語學習過程中出現問題是不容忽視的。

多元化背景下，各種文化理念的輸入，對語言輸入無疑是一個很大的挑戰，因為在多元化文化理念中，語言是占據非常重要的角色，語言所反映的文化的變化是有實體的文化，是能夠記錄下來的文化，作為大學公共課程教學過程中，大學英語的學習就顯得更加困難。雖然我國大學英語教育在改革的過程中取得了不少的成績，但還處于探索的階段，還需要結合大學英語的教育實踐有針對性地進行改革，只有結合學生學習的實際來制定一系列的教學標準，才會起到指引的作用，否則會嚴重阻礙學生的素質發展。③

教師在教學中不能脫離教材，教材的內容要切實地貼近學生的實際生活，在對教材進行適當補充時，教師還可以根據實際情況對教材的內容進行適當的取舍。對教材進行補充或取舍時，不應該影響教材的完整性和系統性。要避免為了考試而隨意對教材內容進行調整。

2 多元化背景下大學英語教學理念與人才培養

2.1 開展多元化交際的教學理念

句子是進行大學英語教學的基本單位。我們很難想象不會造句的學生能寫出一篇表情達意的作文來。學生進行書面造句還算不上真正的思想表達，它只是一種幫助學生學習、練習和鞏固英語語言知識的練習。

因此人們在運用具有交際意義的句子時，是要考慮到交際場合、交際對象、與交際對象之間的關系等多種因素的。教師在批閱學生的英語作文時，經常會發現有些學生寫出的是不完整的英語句子。把介詞、介詞短語、副詞、形容詞、名詞等誤用作謂語動詞，這說明學生對什么樣的英語句子是完整的句子，在認識上還有欠缺。為了增加仿寫英語句子的樂趣，教師可以為學生提供喜聞樂見的英語諺語，讓他們進行仿寫句子的練習。④

2.2 開展情境創設式教學模式

根據情境練習英語造句不僅要求學生按照英語語法規則“造”出正確的句子，而且還要“造”出適合情境的句子。“造”出既正確又得體的句子向學生提出了更高的要求。因此，教師不僅要為學生提供較有難度的造句情境，而且還可以向學生提供在這個情境中可用的短語和句型。另外，教師可以立足教材，結合教科書中有關的語言技能，如“聽、說”技能的教學，開展這項練習活動。教師也可以根據現實生活的情景進行英語造句練習。

2.3 采用小組合作學習模式

“小組合作學習（cooperative learning）”就是指學生在小組中為了完成共同的目標與任務，有明確責任分工的互助性學習。依其任務類型或學生學業水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異，將學生組成若干個異質學習小組，創設一種只有小組成功了小組成員才能達到個人目標的情境，即小組成員不僅要努力爭取個人目標的實現，更要幫助小組同伴實現目標。其實質是提高英語寫作學習效率，培養學生良好的合作品質和學習習慣。⑤

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據英語大學英語教學內容、學生實際和教學條件等，選擇有價值的語言內容、有利的時機和適宜的次數讓學生進行合作學習。一般來說，較簡單的學習內容，只需要個人獨立學習或開展全班教學，而較復雜、綜合的學習內容，則可以采用小組合作學習的方式。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的并帶有一定挑戰性的語言學習任務，把學生領進“最近發展區”。

學習小組的組建是大學英語寫作課堂合作學習活動順利開展的前提。組建學習小組，教師要對學生的分組進行認真研究設計，使各個小組總體英語寫作水平基本一致，以保證各小組開展公平競爭。小組一般遵循“組內異質，組間同質”的原則進行，由4～6人組成；分組時不僅要求從學生的年齡特點和思維特點出發，而且在構成上要求小組成員在性別、個性特征、才能傾向、英語寫作水平等方面存在合理差異，以便學習時發揮各自的特長和優勢。小組建成后，還必須要求每個小組中的成員相互團結、民主平等，體現小組的團體力量和精神。

2.4 采用多元化課堂評價標準

針對當前多元化背景下的英語教學，需要有與之對應的英語課程評價標準來進行評價，為了正確有效地控制和把握課堂教學的效果，高校要用統一的標準來要求和激勵學生，只有采用多元化評價，才會讓學生的個性化得到發展。傳統的課堂教學評價體系已經遠遠不能滿足當前多元化教學，為了保證評價的信度和效度，就需要將學生學習的情意和能力作為評價的標準，例如在大學英語教學過程中英語聽、說、寫、讀的能力是評價的主體，但英語文化理念的了解程度也同樣可以作為教學的評價標準，因為文化理念與英語語言的發展是分不開的，語言的發展是通過文化理念的變化反映出來的，如果在進行多元化課堂評價時沒有將這些因素考慮進去，勢必會影響到課程的學習效果。⑥

課程的參與者也是課堂教學評價的一個重要的主體。教師和學生作為課程參與者的兩個個體，也是一個互相融合的個體，在英語教學過程中，需要教師和學生能夠真正地認識到兩者之間的重要性和關聯性，只有將兩個整體的能力和修養提高了，才會讓整個英語課堂有生氣，有活力。

2.5 加強人才綜合素質的培養

跨文化人才的培養，需要高校要對學生的素質有很深的了解，能夠針對學生某一方面的素養欠缺來及時地彌補和提高學生的綜合素質，為學生的發展創造良好的環境。只有有針對性地對大學英語學習者進行政策性的干預，才會讓學生不會太偏重專業課的學習，而忽視了學生在英語學習中的主體地位，多元化背景下以學生為中心，體現在按學生身心發展規律與興趣特點設計大量語言活動，以激發學生的學習興趣，既體現素質教育的要求，又遵循語言教學的理論，具有科學性。以學生為主體，就要注意學生作為獨立個體有著各自的生活體驗，有著不同的思想，教學中設計的“任務”和“活動”在發展學生語言能力的同時必須關注學生的思維發展，設計一些開放性的問題（Open-ended Questions）和項目（Projects），促使學生將所學語言用于真實生活交際。以學生為主體，體現在新教材關注轉變學生的學習方式，拋棄英語學習中的被動接受、書面題海戰和集中識詞，轉而引導學生進行大量的語言實踐活動，不斷提高自己的語言能力和交際能力，積極開展以學生為主體的語言實踐活動。

多元背景下大學英語教學充分現了英語新課程改革的目標要求，同時也提出了要用好新課程教材，教師必須轉變觀念，轉變傳統的教學方法，不能“穿老鞋，走新路”。

3 結論

總之，針對當前大學英語教學存在的一些問題，教師要和學生認真溝通，明白學生具體在哪些方面還有些欠缺，教師有效針對這些方面進行創新式教學，才會起到事半功倍的效果。特別是當前在多元化背景下，大學英語教育面臨著多方面的挑戰，這就需要教師和學生要積極地進行學習方式的改革，力爭能夠滿足日益變化的社會環境的發展需求，從而能夠在大學跨文化人才培養方面有所建樹。

注釋

① 李華.多元智能理論與英語課堂教學的關聯[J].牡丹江教育學院學報，2013.1：140-141.

② 王媚娥.提高體育院系英語教學質量的途徑與策略研究[J].前沿，2013.9：130-133.

③ 胡暉，蔣艷陽，張麗波.高等院校英語多元化教學評估體系探析[J].教育教學論壇，2013.32：260-261.

④ 李鍥.大學英語教學的多元化任務教學模式建構[J].遼寧科技大學學報，2013.2：197-200.

⑤ 趙玉蓮.興趣英語教學的多元化[J].英語廣場（學術研究），2013.2：140.

⑥ 趙欣馥.中學英語多元化評價方式的思考[J].英語廣場（學術研究），2013.3：146-147.