全日制教育碩士學位論文質量保障體系的探討

摘 要 隨著全日制教育碩士專業學位研究生招生規模的不斷擴大，其學位論文質量越來越引起培養單位的關注。本文結合全日制教育碩士培養過程，分析了影響其學位論文質量的主要因素，包括課程設置、實踐教學、導師隊伍、學制、論文撰寫標準及評價體系等，對全日制教育碩士學位論文質量保障體系的建立進行了探討。

關鍵詞 全日制教育碩士 學位論文質量 保障體系

學位論文是研究生教育的重要組成部分和重要的總結性成果，直接體現了研究生個人的綜合能力和高校的研究生培養質量。《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（教研[ 2009] 1 號）指出，全日制專業學位研究生“學位論文選題應來源于應用課題或現實問題，必須要有明確的職業背景和應用價值。”“要體現研究生綜合運用科學理論、方法和技術解決實際問題的能力。”可見，與學術型學位論文相比，專業型學位論文在選題、研究方法、研究目的等方面都有著特殊的要求，表現出自身的特點。各培養單位經過四年多的經驗積累，對如何保障專業學位論文質量方面進行了探索和嘗試，但目前仍未形成成熟、全面的適用于專業學位論文的質量保障體系。

本文從全日制教育碩士培養過程入手，分析了影響其學位論文質量的主要因素，包括課程設置、實踐教學、導師隊伍、學制、學位論文撰寫標準及評價體系等，對全日制教育碩士學位論文質量保障體系的建立進行了研究與探討。

1 影響學位論文質量的主要因素分析

（1）課程設置不盡合理，難以形成先進的教育思想與理念。由于開展時間較短，全日制教育碩士研究生課程設置仍是以理論課程為主，尚未形成具有自身特色的一套體系，教學內容與實際要求脫離，一方面體現在教學方式中，仍是以書本講授為主，學生缺乏實際能力的訓練和現場應對能力的培養；另一方面體現在教學內容上，教學內容跟不上基礎教育實際發展步伐，缺乏前沿性和時代性，削弱了理論的實踐指導作用和學生的教育教學實踐能力。研究生的課程設置是研究生培養過程中體現教育思想的載體，沒有先進的教育思想和理念的形成，一篇綜合運用科學理論、方法和技術解決實際問題的能力的高質量學位論文便無從談起。

（2）實踐教學環節有待進一步加強。專業學位論文是在導師指導下，對實踐過程系統的、完整的一次總結。可見，實踐是保障論文寫作質量的重要教學環節。但是，由于全日制教育碩士教育起步晚，使該類研究生的培養過多地依賴于學術型研究生的教育資源，受到實踐教學規章制度不健全，實踐基地匱乏等諸多因素的影響，實踐培養效果難以保證，這不利于應用型人才培養目標的真正實現。

（3）以學術型導師為主的單一導師類型，無法保證學位論文指導質量。近年來，我國全日制教育碩士研究生招生單位大量增加，招生規模不斷擴大，相比之下，師資力量發展嚴重滯后。高校現有導師隊伍仍以學術型指導教師為主，大部分的教師沒有專業學位教育的實踐經驗，了解熟悉全日制教育碩士研究生教育的教師隊伍缺乏，無法保證其學位論文的指導質量。

（4）學制短，論文的寫作時間不足。全日制教育碩士研究生的學制一般為2年。按照通常的教學安排，第一學年為在校學習時間，論文寫作一般在第二學年進行，從開題到答辯時間較為短暫，而這期間全日制教育碩士研究生又面臨教育教學實踐和求職，這些都要占據大量時間和精力，可用于學位論文寫作的時間非常有限。而體現其運用理論知識解決實際教學問題能力的學位論文，需要較為充足的寫作時間，才能保證撰寫質量。

（5）學位論文規格和標準不健全，評價體系亟待完善。教育部文件指出，專業學位研究生學位論文形式可以多種多樣，可采用調研報告、案例分析等形式。相對于多樣化的寫作形式，專業學位論文缺乏關于寫作規范和評審體系的相關規定。大多數高校的全日制教育碩士學位論文開題以及答辯與學術型研究生同時進行，統一管理，學生不由自主地以學術型研究生的論文寫作模式為參考進行論文寫作，難以突出特色。此外，教育碩士專業學位論文主要涉及對基礎教育的研究，這就需要基礎教育領域的專業人士參與對論文的評判，以確保論文的實際應用價值，但是實際評審過程中，缺少這些專業人員參與的現象普遍存在。

2 學位論文質量保障體系的構建

2.1 課程設置突出專業特色，注重培養理論與實踐相結合能力

一方面應采取靈活多樣的授課方式，積極開展實地教學。全日制教育碩士課堂教學中應多運用案例分析、模擬教學等方法，把書本知識與實際教學緊密聯系起來，增加課程的實踐性；在課程安排中應盡量增加利用課堂或課余時間去中小學觀摩學習的機會，使學生帶著課堂學習中遇到的問題去實際教學領域尋找解決的最佳途徑，提高學生運用理論指導實踐的能力，實現理論與實踐的有效結合。

另一方面，應密切聯系實際，不斷更新教學內容。全日制教育碩士知識學習是直接為教育教學服務的，其教學內容需反映實際教學的需要，根據基礎教育領域日新月異的變化而不斷更新，以先進的、前沿的理論知識和應用技能武裝學生，確保學生所學到的知識和技能可以有效地為實際教學服務。

2.2 加強實踐基地建設，論文選題緊密結合實踐

加強全日制教育碩士的實踐環節培養，就要不斷加強實踐基地的建設。培養單位應結合學科專業特點，主動加強與基礎教育單位的聯系，積極進行多種形式的探索，建立一批長期穩定的實踐教學基地，同時出臺相應的激勵政策，建立完善的校外實踐基地合作機制。全日制教育碩士的整個實踐環節可與畢業論文的選題、研究緊密聯系，教育教學實踐為其學位論文撰寫提供現實基礎和資源。鼓勵和提倡全日制教育碩士研究生通過教學實踐發現具體問題并開展學位論文研究，好的專業學位論文通常能為實踐單位帶來有一定創新和應用價值的研究成果，同時實踐單位也較容易從研究生中物色到本單位急需的應用型人才。通過兩者的相互作用，使學生達到綜合運用科學理論、方法和技術解決實際問題的鍛煉。

2.3 促進師資轉型，積極推行“雙導師”指導制度

一支既有較高學術水平又有明顯職業背景、豐富基礎教育實踐經驗的導師隊伍是保證教育碩士專業學位研究生教育質量的關鍵，也是高質量學位論文的重要保障。現有師資轉型與校內外導師聯合指導的“雙導師制”是目前許多高校值得借鑒的經驗。要充分利用現有的導師資源，通過加強培訓，促進現有師資轉型。比如選派教師到中小學進行交流學習，以獲取實際工作經驗，增強其指導學生進行教育實踐的能力，從而達到專業學位研究生導師的基本條件。同時，在遴選新任全日制教育碩士導師時，注重對其專業實踐能力的考察，選擇具有基礎教育實踐經驗和技能的導師，不斷充實專業師資隊伍。同時，積極挖掘社會人力資源， 聘任基礎教育系統中具有豐富實踐經驗的專業人員擔任全日制教育碩士研究生校外兼職、合作導師，彌補校內指導教師實踐經驗的不足。建立校內導師指導為主，校外導師合作為輔的“雙導師制”指導模式。從研究生入學就開始雙向培養，從課程學習、論文開題到實踐，兩個導師同時指導，從兩個方面進行教育和培養，提高理論基礎和實踐兩個方面的能力。

2.4 理論學習與教育實踐交叉進行，探索實行小學期制

在現有的學習年限內，要“延長”專業學位研究生的論文寫作時間，就要使其盡早進入實踐選題階段。因此，在全日制教育碩士培養過程中可以嘗試采取“小學期制”，如把一學年劃分為三個小學期，以“學習-實踐”為重復推進模式。在第一個小學期的理論指導性較強課程學習后，即進入第二個小學期實踐過程，在導師指導下進行學位論文的選題，并有針對性地搜集論文寫作的資料、展開相應的教育教學研究，為學位論文的寫作奠定基礎。一段時間后，結合實踐過程中遇到的問題，進入第三小學期的理論學習，在任課教師廣博的知識背景指導下，將問題帶到課堂上開展討論，集思廣益，并在討論中提高解決問題的能力。小學期制，使研究生結合實踐活動提前進入論文選題和寫作階段，一定程度上“延長”了學位論文寫作時間，充足的寫作時間，保證了論文質量。

2.5 規范論文寫作規格和標準，完善論文評價體系

建立全日制教育碩士論文寫作標準是保障全日制教育碩士學位論文質量的有效途徑。全日制教育碩士學位論文應該遵循其應用型人才的目標，弱化理論研究，突出應用型人才的特點，提倡采用案例教學、經驗總結、調研報告或在上述實踐成果總結基礎上撰寫學位論文。培養單位應針對不同學位論文形式，制定詳細的參考性較強的寫作規格和標準，才能真正促使學位論文形式的多樣化，使其位論文著重于應用課題的拓展或解決現實問題，并在技術上體現新意。完善學位論文的評審體系，各高校可從基礎教育單位聘請專家，建立教育碩士學位論文評審專家庫，從中抽取專家完成論文評閱。同時，對專業學位研究生的學位論文評價，不要過多強調理論創新，而應該強調技術或實踐創新，應以學位論文的研究成果能否幫助解決實際工作中的具體問題為衡量優秀與否的標準。

3 結語

全日制教育碩士專業學位研究生即將迎來第三屆畢業生，而對于如何提高其學位論文質量的探索依然任重而道遠。培養單位應從培養過程入手，從課程設置、實踐教學、導師隊伍、學制、論文撰寫標準及評價體系等方面進行研究，建立全日制教育碩士學位論文質量保障體系。

參考文獻

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