大學城校際資源共享模式探究

摘 要 大學城校際之間空間距離近，具有資源共享的地理優勢。各學校可以借助制度的建立和管理的改革提高學校教學資源的受益人群和覆蓋面積。在校際間資源共享的模式下，各學校可以集中資源發展自己的優勢學科，提高學科的競爭力。校際間資源共享模式不僅有利于學科的長遠發展，通過學科質量的提高，還可以最終達到提高接受高等教育人才的質量的目的。

關鍵詞 大學城 資源共享 人才培養

1 大學城資源共享與人才培養

1.1 通過提高教學資源利用效率實現提高人才培養質量

大學城是建設的前提之一就是為高校之間的交流提供便利條件。相對于傳統高校所在區域相對獨立、不同類型的學校實行區域分割的辦學方式不同，大學城的辦學模式具有規模效應，城內的學校具有空間距離臨近、分布較為集中的特點，這樣的地理優勢可以有效降低在資源共享過程中的交易成本，有利于大學城內的高校之間在此基礎上拓展教學資源的共享范圍。同時，在建立共享模式的過程中，有利于高校間在實施過程中發現問題、在探索中尋找最佳的共享模式。大學城各個學校間的辦學優勢項目和學科類型等方面都存在較大的差異，具有明顯的互補性，學生在課程選擇上不局限于學籍所在的學校，可以根據自己搜集的信息和專業特長，在共享模式允許的范圍內選擇大學城內其他學校的專業課程學習，這樣不僅有利于高校之間調劑教學資源的余缺，還有利于學生在自主選擇的前提下提高學生的人力資本含金量。

1.2 集中發展優勢學科進而提高人才培養質量

隨著我國本科生教育的定位從精英教育轉變為大眾教育，年年的擴招隨著而來，國內眾多大學的在校生人數成井噴式增長。入校人數可以通過政策在較短的時間內達到預定目標，但是教學質量等軟實力則需要多年的積累才能達到與受教育人數相適應的水平，從而在許多院校出現了教學質量的提升速度趕不上學生數量的增長速度的悖論，這將最終導致人才培養質量的下降。而在缺乏交流的傳統圍墻式獨立高校中，各個高校的大量資源用于同類型學科的重復建設中，例如購置相同的實驗器材，這不僅增加了教學資源的支出、還增加了教學資源的閑置率。長此以往，將會帶來教學資源利用存在使用低效率而使用高成本。因此，實施教學資源共享就為實施擴招后的各高校在既定教學資源的前提下，提高教學資源的使用效率以及提高人才的培養質量提供了一個嶄新的思路。實施教學資源共建、共享，可以將有限的人力、財力進行大范圍的集中，著力投資于自己的優勢學科，這樣不僅有利于學科的長遠發展，同時也提高了接受高等教育的人才質量。這樣的舉措在提高教學資源的利用率的同時，也避免各高校重復建設教學資源而造成總成本攀高。從而實現投入少、效益高的目的。

2 廣州大學城和斯坦福大學城教學資源共享狀況

2.1 組團方式實現資源共享的廣州大學城

廣州大學城在課程資源共享、實驗教學資源共享等方面都實施了制度化的建設。華南師范大學主導課程資源共享的建設，中山大學等 10 余所院校參與其中，并在華南師范大學教務處成立了課程互選管理辦公室，在制度和規章上實施了課程互選、學分互認等相關舉措，并建立了大學城課程互選管理系統，為課程資源共享提供了有效的制度保障。實驗教學資源的共享由廣東工業大學為主，由暨南大學等7所院校共同參與，建設了一系列運行管理制度，通過簽署共享協議，建立了實驗教學資源共享聯盟負責資源共享的實施，并建設了面向所有大學城高校的共享信息平臺，提供實時的共享信息發布以便與校際之間的學生協調實驗器材使用時間。①這些舉措使得廣州大學城內部分高校在未增加較大投入的情況下，提高了實驗設備的利用率，并很好地解決了實驗室及實驗設備的資源短缺問題。

2.2 信息化資源共享的斯坦福大學城

斯坦福大學城堅持城內的教學科研資源與城外經濟發展資源相結合，大學城的信息網絡比較發達，為資源共享提供了強有力的支持。它的作用主要體現在以下三個方面：第一，它如同一部百科全書，既是圖書館，又是檔案館，這在很大程度上方便了大學城內的師生查閱資料，為他們節省了大量的寶貴時間。第二，它也為學校節省了許多存放資料或信息的空間。第三，應用現代化通信技術，使得教學方式和教學手段也隨之發生了一些變化。這是現代教育技術的成果，打破了傳統教學模式下對上課時間、空間及聽課人數等限制，降低了與此相關的各項成本。②

3 推進大學城校際間資源共享的對策

3.1 校際間建立資源共享的宏觀目標

高校應該是教育資源共享的“高校邦聯”。21世紀是以知識發展為基礎、以高科技發展的核心，以知識創新為知識靈魂的知識經濟時代。隨著我國經濟社會的快速發展，需要高等教育為我國的經濟建設源源不斷地輸送擁有知識、擁有科技、擁有高科技人才。而我國人均受教育資源相比于發達國家還存在較大的差距，在這樣的現實條件下，高效利用資源是我國高等教育發展的一大前提，即進行必要的教育資源整合，以減少重復和低效投資。所謂大學城的各個學校間是一種邦聯關系，即校際間既保持各校辦學自主，又能實現彼此資源共享，這樣既可以將同樣的教育資源輻射更多的受教育人群，又可以通過創新性的制度建設在教育投入總量既定的情況下增加人均受教育資源，提高人才的培養質量。

3.2 校際間建立資源共享的微觀制度

大學城各個高校間要實現校際間資源的高效利用和提高教育資源的覆蓋人群，需要從課程、學分以及教師流動三個方面進行改革。首先，整合園區的專業和學科。為了發揮大學城的整體功能，基礎學科以及專業結構建設應以資源共享為前提，重新規范與整合，避免重復建設。課程內容設置應緊跟時代腳步，對于已經不適應社會經濟以及文化發展的應用型學科應該予以及時淘汰，學校與市場建立廣泛的溝通渠道，形成一種根據社會發展需求及時重組和建設新專業的機制，以保證滿足市場的需要。其次，在大學城實行學分認證制，鼓勵校際間同一專業的學生跨校選課，為學生的發展方向提供了更多的自主選擇。同時，需要建立校際間的互聯網選課以及教育信息交流平臺，形成教學資源信息的相互交流和共享。最后，實行校際間優秀教師流動制度。舊的聘用制度使得教師的授課范圍局限于學校內。要提高教師的授課范圍，提高教師資源的利用效率，必須打破這種舊有的觀念，實行教師校際之間的互聘制。各校都可根據在校教師比例把一部分編制專門劃分給在校際之間流動上課的互聘教師，同時，大學城內的學校都有義務對本校的優秀教師向其他學校進行推薦，并保障教師在校際之間有穩定的交流機制。