設計教育——無限延展的空間

摘 要 文章對現有的設計教育提出反思，提出現代社會對設計學科和設計師素質的要求，并從多個角度闡述設計教育的發展方向。

關鍵詞 設計教育 設計師 創造性 自組織系統

1 設計師——“會偷懶”的人

美國的A·J·普洛斯總結了設計人員應具備的基本素質：（1）敏感的關心周圍世界，能設身處地為他人考慮，對美學形態及周圍文化環境的意義懷有濃厚的興趣。（2）智慧是一種理解、吸收和應用知識為人類服務的天生才能。（3）好奇心驅使他們想搞清楚為什么世界是這樣的，而且為什么必須這樣。（4）創造力在尋求問題的最佳解決方案時，有一種堅韌的獨創精神和熱情的想象力。

以上四點強調了設計師和外界保持“敏感”的聯系，可以說設計師既要保持兒童時期的好奇心和創造力，又具有理性思維和縝密的分析能力。面對這樣的要求，設計教育本身已然面臨眾多不可協調的矛盾。

深圳大學的吳家驊教授在南京室內設計師沙龍上也曾就這一問題說過：“職業設計師應有職業的態度和素養，會偷懶，會享福，會動腦筋，不加班，而且會談判、愛錢，是他的就是他的，不是他的就不是，帳算得很清楚，有經濟頭腦。”說到職業的態度和素養以及經濟頭腦都好理解，但會偷懶和會享福，可能會讓人產生誤解，和勤儉節約的傳統美德相悖。此“懶”非彼“懶”，并非指懶惰。在這里，“會偷懶”應該是指能夠動腦筋想辦法，高質高效地尋求解決事務的最佳捷徑。“懶”的思維模式如下：怎么能更省力？有什么更好的辦法？在提出問題后——逐步思考——最終解決問題，以達到“懶”的目的。設計人員作為以腦力勞動為主的工作性質，讓“腦”動起來，活起來是最主要的目的。

2 個性與創造性

在專業的設計院校中，設計教育不僅要教授知識和技能，同時賦予設計人員向外發展的空間。設計教育的目的不是造就設計人員，而是解放他們，幫助即將成為設計人員的人們發現和認識自身，為他們提供可以自由發揮想象力和創造力的時空，幫助他們發掘自身的聰明才智，讓他們拓寬在行為、社會及自然科學各方面的知識面，這些有助于他們對實際問題進行考察研究、尋求可行的方案。近年來，有人提出高校教學單方面強調了教師對學生的塑造，在某一程度上限制了學生的創造力，忽視了學生作為個體的個性思維和創造性思維的培養。設計教育同樣如此，我們在教學中不是要告訴學生什么是好的、對的、美的，而是要通過對不同個體的因材施教，從旁進行正確的引導，發掘每個人自身不同的能力，產生對設計不同的理解并創造不同的設計。

3 時間改變一切

當今的設計師正處在一個電子技術的時代，現代社會環境的變遷在日益加速。一個設計師必須以強烈的敏銳感覺去觀察周圍的環境、思考變化著的生活中的一切，從而把握時代的脈搏去完善自身，適應不斷發展的社會的需要。設計教育涉及到多學科的知識，包括信息學、心理學、社會學、統籌學、經濟學、哲學、幾何學甚至物理學等多方面的知識。例如近年來增設的環境心理學課程，設計作品只有與使用者產生共鳴才能被認可。以及眾所周知的歐氏幾何在建筑上的應用，早在兩千多年前的古羅馬時期，偉大的建筑師維特魯維斯在《建筑十書》中提到建筑師的培養目標時，便強調建筑師要精通幾何學，如今幾何學已廣泛涉及到建筑多方面的處理。最近物理學中混沌理論也被引入城市規劃中，用這些新理論來思考城市規劃問題。混沌理論的一個重要結果是所謂“蝴蝶效應”：“一只蝴蝶在巴西扇動翅膀，有可能會在美國的德克薩斯引起一場龍卷風”。人們在反思城市問題的同時注意到一些原來認為是細枝末節的因素對城市產生的影響，重新重視城市規劃的復雜性與簡單性的雙重作用。科學從最初的邊界模糊逐漸分開細化成各個學科，到了今天，各學科又逐漸趨向整合，傳統科學開始讓位于現代科學，作為與時代同步的設計學科，不可避免地受其影響。

4 與企業接軌

美國工業設計師協會1998年就工業設計的人才規格問卷調查，調查的主要內容是要求用人單位就工業設計本科生應具有的專業資質和技能提出自己的見解。根據調查的結果，其中被認為最重要的九項為：

（1）創造性地解決問題；（2）2-D概念草圖；（3）口頭及書面的表達；（4）材料與生產工藝；（5）計算機輔助工業設計；（6）多學科交流；（7）概念模型制作；（8）企業實習；（9）設計理論。

由此我們可以看出，即使國家之間存在差異，市場對于人才的需求在某些方面仍然保持一致：注重人才的務實性，以及除專業知識技能外的相關學科的知識和社會協調能力。為了培養適應社會的要求的人才，學校的設計教育必須盡可能地與企業對設計師的具體要求銜接，走出大學的“象牙塔”，設計人員不僅是紙上談兵，而且應該能滿足社會的多方面要求，在最短的時間內進入角色，發揮作用。設計教育應給予設計人員最充分的準備，面臨即將到來的風雨洗禮。

5 設計師與自組織系統

有人曾用三個比喻形容設計師：最初，設計者被看作“魔術師”，人們認為設計過程主要依據設計者特有的創造性。像賴特、柯布西耶都是這一類人，天才橫溢，行走于時代前端，影響力遍及設計領域的各個方面，對于他們，無論喜歡與否，都無人能夠忽視。隨之，設計者又被比喻為“計算機”，邏輯在設計中被認為是最重要的。這一時期不再是某個人的時代，個人力量開始削弱，設計來自群體協作，個人只是其中的一個主導因素。目前，最流行的看法是把設計師看作一個“自組織系統”。什么是自組織？根據協同學創始人哈肯的定義：我們將“組織看作是由相互依賴的變量所組成的一個系統”。如果系統在獲得空間的、時間的或功能的結構過程中，沒有外界的特定干預，我們便說系統是自組織的。

設計師作為自組織系統中主導因素，以自身的活動來引起、調整和控制自己與社會之間的交換過程，通過了解外界信息來不斷調整自己的行為，有能力同時控制理性與創造性過程，知道應根據情境的需要，應用哪種過程，怎樣變化戰略與策略。三個不同的比喻同時也見證了隨著歷史發展設計思潮的演變和對設計人才的要求不斷拓展改變，從最初的專業性人才逐步過渡到綜合性人才，社會的發展導致對人才需求的變化，對設計人才的培養目標也發生改變，設計教育的內容和方式也應隨之不斷革新變化。

未來的設計教育通向哪里？也許還是未知的，但時代必將推動設計教育不斷前進這一點是確定不疑的。21世紀帶給教育工作者和教育組織的不僅僅是挑戰而且還有機遇，設計教育將與時俱進，為社會培養出更多、更優秀的專業設計人才！

參考文獻

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[2] 俞吾金.對“創造教育”的前提性反思.探索與爭鳴，2001（11）.

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[4] 曹永卿，湯放華.混沌與城市規劃.中國城市規劃，2003（3）.

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