當(dāng)代預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系及多元化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建

摘 要 預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)是我國(guó)醫(yī)學(xué)高等教學(xué)的一個(gè)重要分支，其質(zhì)量關(guān)系著我國(guó)醫(yī)務(wù)人員的素質(zhì)、醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的安全與穩(wěn)定，關(guān)系著廣大人民群眾的生命安全和健康保障。預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)體系作為檢驗(yàn)和提高我國(guó)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要工具，在我國(guó)整個(gè)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)改革中具有舉足輕重的地位。構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)提高預(yù)防醫(yī)學(xué)教育水平和教學(xué)質(zhì)量，有著重大意義。

關(guān)鍵詞 預(yù)防醫(yī)學(xué) 教學(xué)評(píng)價(jià) 多元化

1 我國(guó)尚未成熟的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀

1.1 缺乏獨(dú)立、系統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

我國(guó)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)目前還缺乏一個(gè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)性框架，預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的理論構(gòu)建、功能定位、內(nèi)容導(dǎo)向、程序設(shè)計(jì)及服務(wù)定位等方面還沒(méi)有能夠真正建立起來(lái)，或者說(shuō)并沒(méi)有一個(gè)能夠體現(xiàn)預(yù)防醫(yī)學(xué)獨(dú)特性的評(píng)價(jià)框架。

1.2 評(píng)價(jià)體系的功能定位模糊，評(píng)價(jià)行為行政化

行政部門包攬?jiān)u價(jià)主體，預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)機(jī)構(gòu)在評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)過(guò)程及最后的評(píng)價(jià)結(jié)果處理等方面都沒(méi)有參與權(quán)。學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)議等內(nèi)部評(píng)價(jià)形同虛設(shè)，如有實(shí)施實(shí)際上也是為了迎合教學(xué)行政部門評(píng)價(jià)的需要。

1.3 評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法較為單一，難以體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)

由于缺乏獨(dú)立的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系與統(tǒng)一的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)現(xiàn)行的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，且對(duì)于評(píng)價(jià)方法，目前多數(shù)學(xué)校仍然采用傳統(tǒng)考試形式，以形成性評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果。傳統(tǒng)考試模式弊端較多，容易導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，阻礙學(xué)生綜合應(yīng)用能力的提高和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。此外，多元主體評(píng)價(jià)很少采用，幾乎所有院校都沒(méi)有自己獨(dú)立的評(píng)價(jià)方法，基本上照搬學(xué)校整體評(píng)價(jià)框架，難以體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)校辦學(xué)特色。

所以，我國(guó)現(xiàn)存的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系已不能適應(yīng)當(dāng)今醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的飛速發(fā)展。預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)面臨著前所未有的巨大挑戰(zhàn)，唯有深化教學(xué)改革，構(gòu)建多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，優(yōu)化現(xiàn)有預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量保障體系、教學(xué)評(píng)價(jià)體系才能更好地保障人群健康，承擔(dān)社會(huì)所賦予我們重大責(zé)任。

2 針對(duì)預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)不足之處的思考與改進(jìn)

2.1 建立和完善我國(guó)公共衛(wèi)生教育基本要求，構(gòu)建系統(tǒng)的預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

目前，作為我國(guó)公共衛(wèi)生教育改革的重要成果的“中國(guó)公共衛(wèi)生教育的基本要求”已經(jīng)成文，這將成為構(gòu)建系統(tǒng)的公共衛(wèi)生教育教學(xué)評(píng)估與監(jiān)控體系的指導(dǎo)性文件。我們應(yīng)按照其具體要求，在預(yù)防醫(yī)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)與實(shí)踐，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，建立預(yù)防醫(yī)學(xué)獨(dú)特的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

2.2 強(qiáng)化教學(xué)評(píng)價(jià)的功能定位，樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀

目前的教學(xué)評(píng)價(jià)觀認(rèn)為：教學(xué)評(píng)價(jià)的目的只是對(duì)教師的教學(xué)水平與能力進(jìn)行鑒別，強(qiáng)調(diào)的只是“評(píng)”的功能，沒(méi)有體現(xiàn)出反饋功能與激勵(lì)作用，弱化了評(píng)價(jià)的功能。①因此，我們必須明確，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅具有鑒定、評(píng)價(jià)的功能，還具有教學(xué)質(zhì)量反饋以及對(duì)師生雙方的激勵(lì)功能，能夠激勵(lì)教師改進(jìn)教學(xué)方法、促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。同時(shí)，我們應(yīng)樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量觀，把學(xué)科本位的質(zhì)量觀念轉(zhuǎn)向能力本位的質(zhì)量觀念，由學(xué)術(shù)性導(dǎo)向質(zhì)量觀念轉(zhuǎn)向職業(yè)性導(dǎo)向質(zhì)量觀念。②進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力與實(shí)際操作技能，全面提高教學(xué)質(zhì)量。

2.3 構(gòu)建多元化的預(yù)防醫(yī)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制

2.3.1 多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

在教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，若使用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量所有的教師和學(xué)生，忽視師生的個(gè)體差異和具體的教學(xué)背景，會(huì)使他們削足適履，放棄教學(xué)個(gè)性。這樣不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、教師的教學(xué)激情，更會(huì)阻礙他們自身潛能與創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的范圍內(nèi)，盡量鼓勵(lì)個(gè)性化的“教”與“學(xué)”，發(fā)揮師生各自特長(zhǎng)，形成個(gè)性化評(píng)價(jià)。

2.3.2 多元化的評(píng)價(jià)對(duì)象及內(nèi)容

課程評(píng)價(jià)，教師授課評(píng)價(jià)及學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是建構(gòu)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的三個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象和組成要素。③根據(jù)這三方面，我們可繼續(xù)豐富教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容指標(biāo)，以達(dá)到多種角度評(píng)價(jià)預(yù)防醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。對(duì)于課程評(píng)價(jià)，可包括課程結(jié)構(gòu)、課程管理等；教師授課評(píng)價(jià)可包括教學(xué)態(tài)度、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)技能、教學(xué)方法、教學(xué)效果等；學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)則可從出勤率、課后作業(yè)、考試成績(jī)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性、學(xué)習(xí)效果自評(píng)、綜合測(cè)評(píng)等方面來(lái)評(píng)價(jià)。根據(jù)不同的評(píng)價(jià)目標(biāo)與評(píng)價(jià)主體，選擇具體內(nèi)容，多方面多角度進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.3.3 多元化的評(píng)價(jià)主體

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)雖然也注意學(xué)生的意見(jiàn)和反映，但主要倚重于教師、專家、教學(xué)管理部門的評(píng)價(jià)。這種把作為教學(xué)過(guò)程中主體之一的學(xué)生排除在外的做法是不可取的，所以必須進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，學(xué)生評(píng)估、教師自評(píng)、同行評(píng)估、專家評(píng)估共同構(gòu)成教學(xué)評(píng)價(jià)的主體。其中，“學(xué)生評(píng)教”是課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中最直接、最生動(dòng)、最具有說(shuō)服力的指標(biāo)。④

預(yù)防醫(yī)學(xué)高等教學(xué)機(jī)構(gòu)為了保障醫(yī)療前沿的科學(xué)性與先進(jìn)性，越來(lái)越注重學(xué)和教的體驗(yàn)，以便讓其學(xué)生能夠做好準(zhǔn)備，應(yīng)對(duì)一個(gè)復(fù)雜、飛速變化的世界。由此，提出學(xué)生評(píng)教的概念，即學(xué)生對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)，其最初目的與最終目的都是為了幫助教師提高教學(xué)水平、提升教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)的關(guān)鍵不在于向?qū)W習(xí)者傳授現(xiàn)成的結(jié)論，而是在主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程中得到積極的情感體驗(yàn)。因此，在醫(yī)學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系中加入類似學(xué)生體驗(yàn)這樣的學(xué)生視角的內(nèi)容具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義和積極的借鑒作用。

2.3.4 多元化的評(píng)價(jià)方法

在過(guò)去的幾十年里，各國(guó)的教育工作者普遍采取的教學(xué)評(píng)價(jià)方法主要有如下幾種：相對(duì)評(píng)價(jià)法、絕對(duì)評(píng)價(jià)法、個(gè)體差異評(píng)價(jià)法、量化評(píng)價(jià)法、非量化評(píng)價(jià)法、自我評(píng)價(jià)法、他人評(píng)價(jià)法。經(jīng)過(guò)不斷實(shí)踐與總結(jié)，近年來(lái)教育界主張將各種評(píng)價(jià)方法結(jié)合起來(lái)，主要體現(xiàn)為將定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合。其中，形成性評(píng)價(jià)為過(guò)程性評(píng)價(jià)，貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)為目的，手段與形式可多樣化；而終結(jié)性評(píng)價(jià)為總結(jié)性評(píng)價(jià)，指課程結(jié)束以后對(duì)學(xué)生的全面考核。

3 總結(jié)

培養(yǎng)優(yōu)秀的預(yù)防醫(yī)學(xué)人才是當(dāng)今醫(yī)學(xué)院校的重要任務(wù)，為此我們應(yīng)當(dāng)努力提高預(yù)防醫(yī)學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量，從完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系入手，構(gòu)建多元化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。這將對(duì)新時(shí)期的醫(yī)學(xué)教育改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

€L芑鶼钅浚合钅棵疲漢鮮〗逃蒲А笆濉憊婊？012年度教育考試研究專項(xiàng)課題，項(xiàng)目編號(hào)：XJK012JKB023