大學教學評價體系下的基礎寫作課程

摘 要 基礎寫作課程教學中，既要考慮傳授寫作本領的實際，又要有意識地提高學生全面素質。文章試著從自己的教學過程中對教學過程中面對的問題進行探討。

關鍵詞 大學教學 評價體系 基礎寫作

寫作課中既要提高學生的寫作本領，又要提高學生的綜合素質，培養學生健全的人格、高尚的情操、堅強的意志、認真的學習態度。現在的大學寫作課程在承擔如此多的任務下顯得力不從心，學生通過對寫作課的學習。雖然提高了寫作興趣，但實際的操作能力卻無法提高，總的來說，在寫作課程中表現出以下特點：

（1）寫作態度仍然受到應試教育的影響，對寫作要寫什么的問題上，大部分的答案還是單純地認為，寫作就是寫作文。寫作文這一回答是在應試教育的體系下產生的，作文教育被功利取向所代替，為了應試所引入課堂的寫作所需要的生活，成為了概念化的代名詞。比如一提到“有志者事竟成”這一論點是，竟有80%的學生會提及司馬遷的實例，而對于其他的例子卻知之甚少。寫作就是要寫“生活”，什么才是學生的“生活”，他們的“生活”在現在時代下體現出什么新的特質，這是需要思考的問題。

（2）寫作興趣提到提升，但是實際動手操作能力偏低。課堂上，寫作課程調動了學生的學習興趣，可以讓每個學生都能投入到課堂，教師可以捕捉到學生的興趣點和亮點，積極引導學生觀察思考，獲得自己的成功。但因為理論與實踐是有距離的，學生在理論中獲取了知識點，但一旦投身到實踐，總還是覺得力不從心。

（3）急功近利的表現也極為明顯。在現代寫作研究中，寫作是精神熔鑄、審美陶冶的培養，學習寫作者被動接受僵硬的機械性的程式化訓練，學生為了完成任務的急功近利的寫作態度也是寫作課程在高校發展的阻力之一。“誰寫”、“為誰寫”、“寫什么”、“怎樣寫”都脫離了學生與寫作自身的特點，有學者指出：從工具本體的建設轉向情感本體的建設，正是未來人類發展的方向。寫作就應該是“展示真我的風采”。如果缺乏真誠，只有一些要小心翼翼地護衛的面具，真正的寫作當然就不可能。因此，寫作教育教學就應該創設良好的教育情境，師生之間應是平等的人格對話和心靈的會晤，而不是教教材、教教案，要能夠給予學生以廣博深厚的文化浸染；能夠真切地關照學生的生活世界；重視教學過程，把課堂作為“生命相遇、心靈相約的場域，是質疑問難的場所，是通過對話探尋真理的地方。”①這才是寫作真正要體現的價值。

作文指導的核心價值在于喚醒學生的個人記憶、激活學生的個人經驗、豐富學生的自我心靈、調動學生的語詞積累等。對于大學基礎寫作課程的完善和發展也有很強的指導意義。

1 從教學概念方面理解，提高學生在寫作課程中的主導地位

顧明遠在《教育大辭典》中指出：“教學是以課程內容為中介的師生雙方教和學的共同活動”。蘇聯教育家斯卡特金指出“教學是一種傳授社會經驗的手段，通過教學傳授的社會活動中的各種關系的模式、圖式、總的原則和標準”。不論是哪種論述，都側重教學中的教師、學生和教學內容，這說明教學是教師與學生在教學內容的連接下一種雙邊活動，教，是教師教學生學，教師在教學中起主導作用。學，是學生學；尤其在課堂教學中學生始終處在被動一方。但教學目標的實現是要通過學生來完成，學生又可以是教學活動的主體。雙方在教學活動中，是可以相互轉化的，學生的被動學習可以轉化為主動探索、主動學習。在教學中，教學所承擔的任務有三大項，分別是傳授系統的科學文化知識、培養完善的智力能力、建立學生完整的世界觀和思想品德。

寫作課的目的是為了培養學生一定的記憶能力、觀察能力、想象能力、思維能力和感知能力。這五種能力的集中體現就形成了創造能力，寫作是一種帶有極大心理誘導作用的課程，這需要教師在課堂中激發學生的創造熱情，引導學生開闊思路、觀察生活、展開豐富的聯想和想象，這比在課堂機械地重復寫作技巧、束縛了學生對生活的親和力和熱情要好得多。在引導中，堅持深入淺出、循序漸進的原則，從生活的小事入手，由小到大，從貼近生活的人物觀察入手，以點帶面、更從身邊的事物寫起，在一點一滴、一舉一動、一草一木、一顰一笑中逐步促進寫作興趣、提高寫作的基本觀察技能。

2 在認識教學特征中，建立有效課堂概念

“有效教學的特征指有效教學的獨特征象、標志等，即有效教學區別于低效、負效、無效教學的方面”。②它們包括正確的教學目標、充分的準備、科學的組織、清晰的講解、飽滿的熱情、融洽的師生關系以及高效的時間利用等方面。俗話說“授之以魚，不如授之以漁”。現代教學對于好課的標準表現在盡可能多的學生在盡可能深入的程度上凸現有效學習，建立有效課堂就要明確教學目標、盡可能實現師生平等互動。

基礎寫作強調的是學生的動手實踐操作能力，作為一名教師，要熟悉自己的教學對象，熟練駕馭上課的氣氛和掌握學生的學習狀態。在學生不明白上課環節、內容不理解的時候，重新強調問題，并作出適當的提示，激發學生的參與意識，與學生產生“共鳴”才能營造有效課堂，使學生能輕松地學習知識。

3 建立合理的大學教學評價體系，激發師生的學習積極性

目前各高校實行的評價類型有學生評價、同行評價、院系領導評價、教師自評和專家評價，教師可以在評價中了解學生學習狀況和存在的問題、發現造成學生學習困難的原因以便對癥下藥，有針對性地改進教學方法、解決教學環節中出現的問題。總的來說，教學評價對教學過程發揮的作用是積極的，必須得到高校教育工作者的重視。

然而，任何體系都不是盡善盡美的，在看到評價體系帶來的積極作用的同時，我們也要必須注意各門課程的個體差異性和對評價對象正確引導。寫作課程強調的是平時的練習以及對于學生獨立觀察思考生活的引導，如果一味地以學生的最終成績來衡量課堂的優劣，又會給寫作課程帶上“緊箍咒”。在高校的評價體系中，同樣也要對學生的評價進行正確的引導，因為個別學生的價值體系還未成熟，很可能會根據自己的好惡進行主觀臆斷，缺乏客觀性，從而給教學造成不良的后果。正確對待大學教學評價體系，是激發師生工作學習積極性的關鍵。

“越來越少的傳遞知識，越來越多的激勵思考”，建立開放式教學的觀念，眼中有學生，心里裝著學生，用教材來教但是又不拘泥于教材。而“生活”、“個人的生活”、“個人真實的生活”也要成為了現代寫作課程需要關注的話題之一。