英語(yǔ)口語(yǔ)Let’s環(huán)節(jié)中的Trumpeting、Sharing教學(xué)研究

摘 要 英語(yǔ)口語(yǔ)Trumpeting、Sharing兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，運(yùn)用各種教學(xué)方法，不斷激活、延伸學(xué)習(xí)活動(dòng)中最活躍的內(nèi)部動(dòng)機(jī)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的自覺(jué)能動(dòng)性，使學(xué)生始終在愉悅快樂(lè)的課堂氛圍中趣味昂然地學(xué)習(xí)，有效地進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞 英語(yǔ)口語(yǔ) 教學(xué)研究 \"Trumpeting\" and \"Sharing\"

英語(yǔ)口語(yǔ)的Let’s教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)中，我們已經(jīng)對(duì)Leading誘發(fā)興趣、Exploring激發(fā)興趣進(jìn)行了探討。在Leading（激活舊知，有效導(dǎo)入）環(huán)節(jié)，即有效導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，以誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，確定一堂課基調(diào)的開端為目的。主要介紹了簡(jiǎn)介法、懸念法、引用法。在Exploring（創(chuàng)設(shè)情境，探索新知）環(huán)節(jié)，即教師創(chuàng)設(shè)情境，與學(xué)生一起探索和發(fā)現(xiàn)新知。主要介紹了情境法、游戲法、直觀法。下面我們著重就Trumpeting、Sharing兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行研究。

1 Trumpeting，激活興趣

Trumpeting（聚焦難點(diǎn)，處理加工）環(huán)節(jié)，主要是指抓住本課的重難點(diǎn)內(nèi)容，把輸入的有效信息進(jìn)行個(gè)性化處理與加工。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“對(duì)知識(shí)興趣的第一源泉和頭一顆火星包含在教師對(duì)課堂上所講解的材料，對(duì)材料加以分析的事實(shí)的處理方法中。”可見，激活興趣的方法是要深入挖掘教材，選擇方法。這一環(huán)節(jié)，必須把握主次、輕重、詳略，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)才能優(yōu)化課堂教學(xué)。

Trumpeting環(huán)節(jié)教學(xué)，更多的是間接與直接興趣交替使用。由于直接興趣難以持久，所以，當(dāng)進(jìn)入教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生明白這些內(nèi)容的重要性，產(chǎn)生間接興趣，靠意志努力去掌握這些內(nèi)容。心理學(xué)研究表明，大一學(xué)生聽課的有意注意力每隔10分鐘左右就會(huì)松弛。所以學(xué)生的間接興趣消失后，教師可運(yùn)用直觀材料或趣味性強(qiáng)的教學(xué)轉(zhuǎn)入直接興趣，使之大腦適當(dāng)松弛休整。此環(huán)節(jié)中，往往采用聯(lián)系法、問(wèn)題法、故事法、表演法、歸納法、探究法、合作式學(xué)習(xí)法等，以激活學(xué)生的口語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

1.1 聯(lián)系法

聯(lián)系法是前后連接，瞻前顧后的方式來(lái)激活學(xué)習(xí)興趣的一種方法，常常由課內(nèi)聯(lián)系課外，由本課聯(lián)系下課，或英語(yǔ)諺語(yǔ)等與所講課文聯(lián)系起來(lái)，使得課與課之間，或單元之間緊密聯(lián)在一起，使得教學(xué)結(jié)構(gòu)更加完整。如（加例可為課與課間，或單元之間的課文、知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系都可）用英語(yǔ)諺語(yǔ)聯(lián)系也不失為激活興趣的好方法。例如：Never do things by halves.（不要半途而廢。）Constant dripping wears away the stone.（滴水穿石。）Perseverance in what you do， and you are sure to attain your goals.（只要人有恒，萬(wàn)事都可成。）通過(guò)聯(lián)系諺語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不僅可以激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開闊視野，提高閱讀理解與口語(yǔ)表達(dá)能力，還可以陶冶學(xué)生的思想情操，可謂一舉多得。

1.2 故事法

故事法是把課文內(nèi)容編成故事，讓學(xué)生在聽或講故事中激活學(xué)習(xí)興趣而進(jìn)入口語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種方法。也可以將時(shí)代背景和寫作意圖編成有趣的故事，在課上講述來(lái)激活學(xué)習(xí)興趣。

1.3 表演法

表演法是根據(jù)一些情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮明的課文內(nèi)容巧妙設(shè)計(jì)表演，再現(xiàn)課文情景來(lái)激活口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。角色扮演則是口語(yǔ)訓(xùn)練中經(jīng)常采用的表演形式。具體操作：（1）將學(xué)生按角色分組（可先將同一角色的同學(xué)編成小組，討論怎樣扮演這一角色）；（2）將不同角色的同學(xué)編在一組；（3）學(xué)生根據(jù)角色卡的提示進(jìn)行小品排練；（4）各小組同學(xué)在全班同學(xué)面前匯報(bào)表演。學(xué)生在妙趣橫生的角色扮演中進(jìn)行口語(yǔ)學(xué)習(xí)訓(xùn)練，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高閱讀理解能力，還可以錘煉學(xué)生不同人物角色的語(yǔ)言，有效培養(yǎng)口頭表達(dá)能力。

2 Sharing，延伸興趣

Sharing（總結(jié)探究，交流拓展）收束環(huán)節(jié)，主要是總結(jié)歸納，深入探究，交流發(fā)現(xiàn)，拓展與延伸的收束環(huán)節(jié)。實(shí)踐表明，教學(xué)應(yīng)為學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，這就要求教師為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和相互交流的空間，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、討論、合作、探究等方式，學(xué)習(xí)訓(xùn)練口語(yǔ)，發(fā)展綜合語(yǔ)言能力。教師對(duì)拓展活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，以本課所學(xué)知識(shí)為立足點(diǎn)，選擇盡量真實(shí)的內(nèi)容，采用盡量真實(shí)的方式，學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)言技能，從而提高實(shí)際語(yǔ)言運(yùn)用能力。常用的英語(yǔ)課堂教學(xué)拓展與延伸的方式途徑有：調(diào)查、采訪，討論、辯論、課外活動(dòng)、日常生活等。

一堂課結(jié)束時(shí)，學(xué)生已疲勞，注意力已渙散，所以更多的則是使用直接興趣。因而，往往采用照應(yīng)歸納法、欣賞朗讀法、自主合作法、遷移表演法等延伸興趣。

2.1 欣賞法

欣賞法是通過(guò)聽音響、圖像、歌曲等收束教學(xué)，延伸學(xué)習(xí)興趣，鞏固已學(xué)知識(shí)，發(fā)展求異思維。例如，在講授《第二冊(cè)Unit 3 Born to Win收束時(shí)，選用歌曲Hero讓學(xué)生欣賞。當(dāng)優(yōu)美的歌聲傳出時(shí)，學(xué)生疲勞的身心，渙散的注意力已沉浸在歌曲的欣賞之中了。歌曲是一種善于表現(xiàn)和激發(fā)感情的藝術(shù)，可以說(shuō)，欣賞歌曲的過(guò)程也是一種感情體驗(yàn)的過(guò)程，它既是欣賞者對(duì)歌曲的感情內(nèi)涵進(jìn)行體驗(yàn)的過(guò)程，同時(shí)也是欣賞者自己的感情和歌詞中表現(xiàn)的感情表達(dá)相互交融、發(fā)生共鳴的過(guò)程。

2.2 遷移法

遷移法是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己已學(xué)的知識(shí)去探索新知識(shí)，解決新問(wèn)題而進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)的收束教學(xué)，這樣就會(huì)前后連貫，激發(fā)求知欲，鞏固已學(xué)知識(shí)，延伸學(xué)生的興趣。遷移法常常運(yùn)用信息溝手段進(jìn)行口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。信息溝采用的方式很多，主要有問(wèn)答、圖表填充活動(dòng)，程序補(bǔ)充、調(diào)查活動(dòng)，信息卡對(duì)話等。例如圖畫可以提供一個(gè)情景，便于交際的開展。具體操作：（1）選擇與學(xué)生感興趣話題相關(guān)的圖畫；（2）將該圖畫做成兩個(gè)信息互補(bǔ)的圖畫；（3）將學(xué)生分成兩兩小組，再將其分到各組學(xué)生手中；（4）學(xué)生根據(jù)圖畫進(jìn)行對(duì)話，獲取信息完成自己的圖畫；（5）抽樣檢查學(xué)生活動(dòng)情況。

圖片展示能激發(fā)學(xué)生的形象思維，可使原本抽象的東西變得形象生動(dòng)、易于理解。由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和多媒體的使用，圖片信息資源更加豐富多樣。

2.3 延伸法

延伸法是新課結(jié)束，教師留下一個(gè)從新的角度提出的問(wèn)題，鼓勵(lì)他們另辟蹊徑閱讀與口語(yǔ)學(xué)習(xí)，延伸學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造思維的能力。延伸法常常運(yùn)用觀點(diǎn)溝與信息溝活動(dòng)來(lái)教學(xué)。這二者相類似，不同的是涉及的內(nèi)容有所不同。下面以觀點(diǎn)咨詢?yōu)槔ㄟ^(guò)以下的對(duì)話，訓(xùn)練學(xué)習(xí)者表達(dá)信息和咨詢信息的能力。

A：What do you think of…？

B：Personally，I think…

In my opinion…

這種收束也可讓學(xué)生讀作品原著，由于時(shí)空、篇幅所限，教材中的許多文學(xué)作品，都是節(jié)選或縮寫的，收束時(shí)，可以引導(dǎo)讀原著，同學(xué)之間講原著，由此及彼，由課內(nèi)到課外，鞏固與延伸教學(xué)成果。

綜上所述，我們?cè)谟⒄Z(yǔ)口語(yǔ)的Let’s教學(xué)模式中，是以學(xué)生為中心，以激發(fā)興趣作為一種教學(xué)手段，在教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)中，不斷交替使用間接興趣與直接興趣，不斷誘發(fā)、激發(fā)、激活、延伸學(xué)習(xí)興趣。

德國(guó)教育學(xué)家弟斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。教師千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的積極性，激發(fā)學(xué)生的熱情，使之主動(dòng)地在實(shí)踐、參與、體驗(yàn)、合作、交流中學(xué)習(xí)練習(xí)口語(yǔ)，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，有效開發(fā)學(xué)生的潛能。學(xué)生獲得的不僅是語(yǔ)言知識(shí)，更重要的是在有趣的學(xué)習(xí)中獲得了運(yùn)用語(yǔ)言的能力。總之，隨著口語(yǔ)學(xué)習(xí)不斷深化以及學(xué)生自身語(yǔ)言能力的不斷提高，學(xué)生也愈能靈活而創(chuàng)造性地表達(dá)自己的思想。

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