物理概念及規(guī)律教學有效性的思考

摘 要 物理規(guī)律及概念的教學，要拔正學生思維，激發(fā)學生學習興趣，調動學生的思考，才能變得有效。本文從興趣激發(fā)、過程設計、學情分析、練習等方面闡述了自己的教學體會。

關鍵詞 概念及規(guī)律 有效性 物理

教師都重視物理概念和規(guī)律的教學，但過去多把重點放在知識的傳授上，強調的是講清概念及規(guī)律的內涵、外延及相關概念規(guī)律的聯(lián)系與區(qū)別。至于對教師都重視物理概念及規(guī)律的來龍去脈，對它的形成與發(fā)展的過程，則輕描淡寫，甚至一筆帶過，這種“斬頭去尾燒中間”的做法，強化了教學的結果，而忽視了教學的過程，其結果不僅減弱了概念及規(guī)律教學本身，而且也有礙于學生能力的培養(yǎng)。由于物理概念及規(guī)律是從大量的物理現(xiàn)象和過程中抽象出來的，它更深刻地反映了事物的共同特征和本質屬性，因此可以說，物理概念及規(guī)律是濃縮的知識點。為了使學生更好地理解物理概念及規(guī)律的物理意義，教師就該將教材中濃縮而成的物理概念及規(guī)律充分地“稀釋還原”，使得學生更易接受，從而讓過程變得有效。

1 激發(fā)興趣，讓過程變得有效

高中物理概念、規(guī)律繁多，而且比較抽象，學生一時難以理解，就容易產生厭學心理。這就需要我們教師用多種教學方法生動有趣組織教學。因為物理知識與實際生活息息相關。為此，在物理教學中的許多概念和規(guī)律可以用口訣、對聯(lián)、謎語加強學生的理解和記憶，同時也可以調節(jié)課堂氣氛。如講兩力平衡條件時，書本上的概念顯得平淡無味，我把它改為一句順口溜“一個物體，二個力，三個條件都成立”，這樣課堂就活躍起來了。

例如，在講解牛頓第三定律時，給學生出了這樣一幅對聯(lián)：他蹬地，地也蹬他，他方運動為何地不動；你打我，我也打你，等值二力為何你覺疼；加上橫批和說清道理有獎，于是同學們立即活躍起來，利用牛頓第二定律和牛頓第三定律解釋了這個現(xiàn)象。

2 精心設計，讓體驗變得有效

站得高才能看得遠。物理概念及規(guī)律教學中常有平視或仰視現(xiàn)象，就事論事，教學后學生遇到相類似題目還是迷惑不清，起不到舉一反三的作用。特別是復習課，許多教師首先把各知識點復習，然后針對上述知識點舉例說明，從而使學生的這些知識點得到鞏固。筆者曾經用這種方法進行教學，而效果并不理想，后來我分析了原因，主要是沒有把知識點有機結合具體的物理情景中。

后來，我改用了把知識點包裝在一大堆事例中，然后從一大堆的事例中分解出相同知識點，起到比較好的效果。如復習動量守恒定律，先列出下面許多事例：原來靜止的原子核發(fā)生€%Z、€%[衰變；兩個物體中間壓有彈簧放在光滑水平面上然后放手；靜止在水面上的船，人從船頭走到船尾；子彈打中木塊：①若木塊在光滑水平面上；②若在粗糙水平面上；炸彈在空中爆炸；發(fā)射炮彈等等；可以提問：這些物體速度怎么求？可以用什么方法解決呢？[動量守恒定律] 動量守恒定律解決的對象是什么？（系統(tǒng)，系統(tǒng)不是單個物體，系統(tǒng)不含地球或固定于地面上的物體）那么動量守恒定律解決這些問題的條件是什么？真守恒（子彈打入光滑水平面上的木塊；原子核的衰變；兩個物體中間壓有彈簧放在光滑水平面上然后放手。合外力為零）；近似守恒（子彈打入粗糙水平面上的木塊；空中爆炸的炸彈；靜止在水平面上的船和人。內力遠大于外力）單方向守恒（發(fā)射炮彈；平拋運動在水平方向上發(fā)生的碰撞。某個方向合外力為零或內力遠大于外力）通過上述復習，然后進入個例分析，在個例分析中就顯得居高臨下，輕松愉快。通過這種在許多物理情景中復習動量守恒定律相比首先給出動量守恒定律，復習條件，然后給出例題分析的效果要好得多。因為從眾多的情景中體現(xiàn)物理規(guī)律及概念，顯得高瞻遠矚，物理規(guī)律及概念在“血溶于水”的情景中得到內化。

3 考慮學情，讓定位變得有效

新舊物理概念及規(guī)律的難易程度不同，為此在教學中，切入新知識的角度也有所不同。比如，自由落體運動的學習。學生的起點能力之一是已具備了勻變速直線運動的概念和規(guī)律的知識，因為自由落體運動從屬于勻變速直線運動。因此該新課的重點應放在研究確定自由落體運動的特點是初速度為零的勻加速直線運動以及加速度為重力加速度為g，而自由落體運動規(guī)律可啟發(fā)學生直接由勻變速直線運動得出，不必花費太多的學習時間，以提高學習效率。

但在學力的概念前，學生的起點能力是知道：人推車，人給車施加了力；馬拉犁，馬對犁施加了力；機車牽引列車，機車對列車施加了力；繩子吊起貨物，繩子對貨物施加了力；磁鐵吸引鐵，磁鐵對鐵施加了力……而“力”這個新學習的概念是個概括和抽象水平更高的概念，因而原知識從屬于新知識，故力的概念的學習上要加強原有經驗的分析，人推車，人對車施加了力；磁鐵吸引鐵塊，磁鐵對鐵塊施加了力……引入，再由這些經驗便可啟發(fā)學生概括出力的概念：力是物體對物體的作用。

再如，重力場與電場，電場與磁場，水壓與電壓，速度的變化率與磁通量的變化率等，它們之間并沒有直接聯(lián)系。在教學中常以重力場與電場對比來學習電場；以電場與磁場對比來學習磁場；以水壓與電壓對比來學習電壓；以速度變化率與磁通量的變化率來學習磁通量的變化率等。上述關系中，前兩種知識在縱面上的構建方式，后一種是知識有橫向上的構建方式，只要理順這些關系，才能做到知識的融會貫通，使學生在學習中能事半功倍。

因為某一堂課的終點目標往往是下一堂課的起點能力，故有時有必要對一章節(jié)或一塊內容上進行新舊物理概念及規(guī)律的比較和定位。以便制定一個階段的合理教學計劃，提高教學效果。

4 重在引導 讓練習變得有效

物理規(guī)律反映的是物理概念之間的關系，是一條知識鏈，而這條知識鏈包涵了不同的物理概念。物理習題本身就是基本物理過程和基本物理現(xiàn)象組合的體現(xiàn)，因此，物理習題分析中要注重物理規(guī)律及概念的連鎖分析，以提高知識掌握程度，以達到培養(yǎng)學生思維能力的目的。

物理習題是把基本物理過程和基本物理現(xiàn)象組合包裝而成，那么，解題過程就是去掉習題中非本質的內容，借助形象的工具，拆成獨立的知識點，然后各個擊破。

解題十分關鍵一步是審題，在審題過程總不能讓學生千篇一律地聽老師講“認真仔細審題”。老師常用一句話容易引起學生厭煩，不防帶有風趣的語言，如“對題目要像孫悟空那樣三打白骨精，把白骨打出來”；“剝掉它的外衣，顯露它的本質”“去掉它的包裝，在示意圖金箍棒指點下，把它拉出來”等，講題中不斷變換講法，讓學生感受餐餐新鮮，吊起口味。

總之，物理規(guī)律及概念的教學，如何降低學生學習的門檻，拔正學生思維，激發(fā)學生學習興趣，調動學生的思考是關鍵。