激發(fā)學生內驅力 創(chuàng)設高效情趣課堂

摘 要 學生是平等的首席，學生的學習內驅力對于提高課堂效率具有重要意義，在政治課堂教學中，教師可以通過和諧激趣、設疑激趣、情景激趣等多種方式激發(fā)學生學習內驅力，從而創(chuàng)設高效情趣的課堂。

關鍵詞 學習內驅力 激趣 高效

在學習過程中，學生學習動機水平的高低往往關系著他們學習效果的好壞。心理學研究表明，學生學習動力一般包括內在動機和外在動機，其中具有內在的學習動機和長遠目標的學生更容易投入學習，而深層動機來源于對所學東西的濃厚興趣。楊振寧博士在總結科學家成功之道時也說：“成功的秘訣在于興趣”。可見，興趣是引領學生走向成功的最好的老師，是激發(fā)學生內驅力的關鍵所在。那么，如何通過激發(fā)學生學習的內驅力來提高政治課堂實效呢？結合筆者的多年教學實踐，激發(fā)學生內驅力可以從以下幾個方面入手：

1 和諧激趣，激發(fā)學生學習內驅力

著名教育先行者陶行知曾說：“只有民主才能解放最大多數人的創(chuàng)造力，而且使最大多數人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。”可見，在教學中營造民主、平等的和諧課堂氣氛對引發(fā)學生的興趣，啟發(fā)學生思維有重要作用。

學生是平等中的首席。構建民主、平等式的和諧課堂，教師要營造多元化的課堂，提倡思想爭鳴，百花齊放，不僅期待預設，更加希望生成。教師要允許學生有多種看法的存在，允許學生廣泛合作探究、交流發(fā)展、生成自我觀點，從而激發(fā)學習興趣，產生學習內驅力。在課堂教學中，政治教師往往可以結合社會時政熱點，運用討論式、談話式、辯論式、合作式等形式，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動他們學習積極性。如在學習“社會主義市場秩序和市場規(guī)則”時，結合“打擊假冒偽劣商品”這個社會熱點，組織學生圍繞“‘打假專業(yè)戶’知假買假，然后索賠賺錢，是否合法合理？”這個問題進行辯論賽。學生馬上情緒高漲，積極思考，認真答辯，眾說紛紜，答案豐富多彩。這時，允許學生“各吹各的號，各彈各的調”，不以標準答案去規(guī)范學生的答辯，并叫學生與家長商討，再得出結論。這樣，既把問題生活化、趣味化，又激發(fā)了學生學習的興趣，增加了他們的社會責任感，充分發(fā)揚了教學民主，培養(yǎng)了學生獨立的創(chuàng)見性，讓師生關系更和諧。

2 設疑激趣，激發(fā)學生學習內驅力

“學起于思，思源于疑”，教學實際上就是設疑、質疑、解疑的過程。在課堂教學中如果教師平鋪直敘地“滿堂灌”，不想辦法設置一些好的設問，就很難調動學生的學習興趣。因此，我非常重視設疑提問藝術性和技巧性。在課堂教學中，結合教材的重點、難點和學生實際，常用如下幾種設疑提問方式。一是比較區(qū)別式。在教學中設計一些需要比較區(qū)別的問題提問學生，激發(fā)學生學習的興趣，準確掌握政治原理和概念。如在《文化生活》中，提出“究竟源遠流長和博大精深哪個才是中華民族文化的基本特征呢？”來引導學生加以區(qū)別比較；二是矛盾的設問方式。在教學中設計一些表面看起來前后矛盾的問題提問學生，引發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的思辨能力。如在《生活與哲學》中，提出“社會主義和諧社會就是解決了矛盾的社會”的觀點引發(fā)思考；三是反問糊涂式。在學生容易混淆的問題上，有意識地裝糊涂，反而有助于活躍氣氛，引起學生的興趣。如在《政治生活》中，提出“不斷增強的國家力量是否會帶來一個國家的為所欲為呢？中國發(fā)展會不會威脅其他國家呢？你判斷的依據是什么？”四是多種角度提問式。通過這樣提問，開闊了學生的思路，激發(fā)了學生思維興趣，使學生從提問中掌握了相關內容。如引述國家實行宏觀調控政策應對國際金融危機的一段材料，提出“從經濟角度分析實行政策的原因？從政治角度分析國家在經濟調控上應擔當怎樣的角色？從文化角度分析人們在面對金融危機時應該怎么做？從哲學角度分析上述做法體現什么原理？”等等。

3 情境激趣，激發(fā)學生學習內驅力

思想政治教學中的概念、原理都比較抽象，如果教師在教學中只是空洞說教，照本宣科，勢必使學生感到枯燥無味，昏昏欲睡，因此教師應該重視收集電視、報刊、雜志等媒體報道，以及身邊真人真事材料，在教學中為說明某一政治原理、觀點，常常挑選運用一些具有真實性、時代性、科學性、代表性、啟發(fā)教育性的事例。如結合“哥本哈根氣候峰會”引導學生多角度分析探討，運用“角色扮演”再現情境，假如你是聯(lián)合國秘書長潘基文，請你運用哲學的觀點闡述召開此次峰會的必要性；假如你是美國總統(tǒng)奧巴馬，請你運用國家的有關知識來談談你對氣候變化的認識；假如你是國家主席胡錦濤，請你從多個角度闡述我國的立場和主張等等活動來活用實例，激發(fā)課堂學生的學習情趣。

另外，教師還可以用漫畫創(chuàng)設情境激趣，引人入深。漫畫蘊涵著深刻的哲理，極富趣味性和幽默感，把漫畫、圖片引入政治課教學，直觀形象，既能增強政治課的趣味度，活躍課堂氣氛，又能啟發(fā)學生思維。教師收集報刊雜志刊登的漫畫、插圖，充分利用好課本中設置的漫畫和插圖，選取一些平時收集到的材料新、創(chuàng)意新的漫畫和插圖充實到教學內容中去，形象生動地說明教材中的一些道理。比如，復習高一的“市場交易原則的公平、誠信原則”時，出示“朦朧價”、“客高一尺，商高一丈”、“背后鏟球”等漫畫；復習高二“一切從實際出發(fā)”時，出示“全力抗旱”漫畫等等。學生看到這些漫畫時馬上情緒高漲，課堂氣氛活躍，當了解到漫畫中蘊涵的道理時，不由自主地發(fā)出笑聲，并在笑聲中理解教學內容。將漫畫引入課堂，會使抽象的道理具體化、形象化，枯燥的問題趣味化，又可引導學生聯(lián)系實際針砭時弊，除惡揚善，還可幫助教師巧妙地實現教育教學的意圖，使學生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，接受教育，真正做到寓教于樂。

總之，在高中思想政治課教學過程中，只要教師充分挖掘身邊的教學資源，努力構建和諧課堂、注重教學的有效性，采取有效的教學策略，不斷地在教學實踐中反思和調整，是可以有效地提高教學質量和育人成果，讓師生的思想都迸發(fā)出智慧的火花的。