糊涂教學法在中學物理課中的應用

摘 要 本文針對中學生的心理特征，提出了一種新的教學方法——“糊涂教學法”。教師把糊涂教學法用于中學物理教學中，且采用這種有意識的糊涂安排，能調動他們的學習積極性，能培養和維持學生興趣的持久性，最終達到了他們學習的目的，其效果非常好。

關鍵詞 中學物理 教學方法 糊涂教學法

0 引言

科學的教學方法在我國中學物理教學中已有悠久的歷史了，很多致力于中學物理教學研究的教師和學者在這方面已經做了很多的研究工作，但其教學效果至今依然難以令人滿意。產生這一現象的原因有很多，我們認為，其根本原因在于傳統的教學方法和教學模式適應不了社會的發展對學生思維的影響。教學方法和教學模式是教學思想的反映。不同的模式會培養出不同規格、質量的人才。如何根據當前社會發展的需要建構與之相適應的教學模式，應是教學研究的一個重要課題。本文通過分析傳統的教學方法和教學模式帶來的隱患，在分析評價傳統和現代教學方法和模式的基礎上，結合國內教改實踐，探討糊涂教學法在中學物理教學上的新思路，以期給中學物理教學的科學教育方法以有益的啟示。①②③

1 假糊涂教學法在問題導入中的作用

隨著社會的不斷發展變化，學校的功能亦隨之復雜化和多樣化，它促使教師的角色也隨之多重化。

而教學是一門復雜的藝術，教師在教學中擔負著導演和演員的雙重角色，如果教師在任何方面都過高估計學生的水平，而去簡化教學過程，教學只走過場，新知識在學生的頭腦中就只會留下膚淺的表面的印象。反過來，如果教師從學生實際出發，估計到學生聽不懂或容易出錯的地方，自己放下面子，也佯裝不懂，帶著與學生一起學習、研究的態度，相互切磋，甚至夸獎學生聰明，讓他們感到老師都不知道的問題，如果自己能馬上解決了而自豪，這樣就能讓每一個學生都有自信感，同時使他們感到教學過程的親切感，所以他們就會積極開動腦筋，聚精會神地聽老師講課，這樣老師演得越逼真就越能極大地調動學生學習的主動性和積極性，達到最終完成教學任務的目的。這樣，絕大部分學生非但不會認為教師的水平差，反而縮短了教師與學生的距離，增加親切感，必會大大提高對物理學習的興趣。下面舉一例來說明此方法的應用。

我們在中學物理課中，講到有關電功率大小與白熾燈亮度的關系時，學生在沒有接觸這方面的知識以前，習慣性地認為只與電壓的高低有關。

首先，不要把結論告訴學生，只安排學生去預習課本知識。然后老師只管提問，似乎自己也不知道到底是怎么回事。接著，教師就問：比較兩燈發光強弱要看通過電流強弱？還是看白熾燈實際功率的大小？這個問題一提出，一下子把學生的心抓住了，此時教師可以讓課堂活躍起來，讓學生們自己討論發言。通過演示實驗和對比實驗，分析討論，使學生自己能自覺地認清：比較燈光強弱要看兩燈當時的實際功率大小。這樣就加強了對學生分析問題、解決問題的能力。最后，教師就可以舉出一個例證：并聯在照明電路中的不同白熾燈泡，發光強弱不同，就是因為通過它們燈絲的電流強弱不同，即實際功率不同，所以亮度不同。但是它們承受的電壓是相等的。

2 物理課堂中的真糊涂教學法

物理是研究物質的基本結構、相互作用和物質最基本最普遍的運動形式及其相互轉化規律的學科。而物理教學是一門自然科學，教師們在自己的教學過程中必然會遇到一些可能不知道或者一時得不到定論的問題。但是當教師在揭示這些問題并解答這些問題的時候必須尊重科學，必須實事求是，絕不能簡單加以否定或肯定。此時，教師就該啟用真糊涂教學法。下面舉例來說明。

例如，在講解大氣壓的時候，用水銀氣壓計測出大氣壓強是76cmHg。某學生當時就提出來根據液體的壓強公式，那么它可以測量出地球表面大氣層的厚度。因為這個公式對于氣體也能適用，所以大氣層的厚度為，而P就是76cmHg，地球表面的密度是已知的。教師首先應該肯定這位同學的鉆研精神可貴，同時指出，這樣得到的厚度是沒有意義的。并說明，到目前為止，自己也不知道地球表面大氣層的厚度到底有多厚。不過可設想科學本身的任務就是去發現和研究鮮為人知的東西。未來或許有一天能夠找到測出大氣層厚度的方法。教師同時指出或許大氣層的厚度沒有真正意義的確定的數值。因為大氣層的空氣密度隨高度而減小，越高空氣越稀薄，而到底稀薄到什么程度不屬于地球大氣層，沒有明確的統一的規定。對于教師這種“糊涂”的結論：無損于教師的威信，卻對學生智力開發有積極意義。反之，如果教師自作聰明，不懂裝懂，反會搬起石頭砸自己的腳。

3 課堂上提問式的教糊涂法

教師每當面對比較抽象而難理解的內容時，總是絞盡腦汁地去準備好一堂課，想方設法的想讓學生能接收和聽懂。面對這種情況，教師可以使用教糊涂法，下面舉例來說明此方法的效果。

教糊涂法是先把學生教糊涂，然后使學生變清楚。這樣學生走了一段彎路，給大腦一個強信號刺激，頭腦會變得清醒，求知欲增強。例如，在分析做電容演示實驗時，將開關閉合，與電容并聯的燈泡是否會亮？然后斷開電路時燈泡是否會滅？學生中有的說開關閉合時燈泡會亮，有的說是不會亮。斷開電路時有的學生說燈泡會滅，有的說是還是會亮，并且各有各的理由。老師卻說：不是你們回答不全面，而是我的提問錯了！我應該問你們燈泡可能發生什么現象？開關閉合時，電容器要充電，所以燈泡逐漸變亮，直至電容器飽和時亮度最大并穩定下來。開關斷開時，電源斷開了，而電容器充當了電源，電容器放電，所以燈泡不會立即滅，而是逐漸變暗，直至電容器放電完畢燈泡就滅了。這樣，通過用教糊涂法學生的思路被理清了，緊鎖的雙眉打開了，清楚地理解了電容器的原理。

4 結論④⑤⑥

尋求新的教學方法這是自然科學的創新?！昂拷虒W法”遵循了中學生的心理特征：他們面對新鮮的事物好奇心強，熱衷于探求新奇的問題。教師采用這種有意識的糊涂安排，能調動他們的學習積極性，能培養和維持學生興趣的持久性，最終能達到學習的目的。另外，“糊涂教學法”設計了一種好的認知沖突，能吸引學生強烈的求知欲，環環緊扣，使學生樂于學習。

注釋

① 孫弘.新課程標準下屋里教學與學生創新能力的培養[J].江西理工大學學報， 2008（12）.

② 王紅燕.如何在物理教學中應用范例教學法提高學生的學習興趣[J].教育研究，2011（1）：118-119.

③ 叢立新.課程論問題[M].北京：教育科學出版社，2007：286.

④ 盛群力，等.21 世紀教育目標分類學[M].杭州：浙江教育出版社，2008.

⑤ 叢立新.課程論問題[M].北京：教育科學出版社，2007.

⑥ 盛群力，等.21 世紀教育目標分類學[M].杭州：浙江教育出版社，2008.