試論終身教育理念下的職業教育管理原則

摘 要 隨著世界經濟逐漸走向一體化，經濟日趨復雜。行業與行業之間業務的交叉，跨產業的、綜合型的企業不斷出現，使得現在企事業單位在招聘人員時考慮的問題已經不再是單一方面的知識和技能，那些只掌握單一或少數職業技能的人才在實際工作中已經越來越感到捉襟見肘。終身教育理念要求職業教育應該從長遠角度出發，立足于建立學員們終身不斷學習的基礎，建立健全職業教育管理原則，迎合世界的腳步，促進全社會教育事業的發展。

關鍵詞 終身教育 職業教育 社會教育 職業技能

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

終身教育的理念是1965年由保羅·朗格朗在聯合國成人教育的一次會議上提出來的，保羅強調在世界教育的理論與發展過程中，應該重視并且立足于終身二字，從長遠出發，終身教育，讓全體社會人員有個更好的發展。從保羅的觀點中我們可以看出，終身教育的時間長度囊括了人的一生，對象包括學生、工人在內的所有社會成員。

1 終身教育理念對職業教育管理的影響

1.1 職業教育管理從理念上的轉變

職業教育是為了讓受教育的人能夠獲得某種他們生活中所需要的知識和技能，如對職工的就業前培訓，就是個典型的例子。像從事會計工作的人員，他們必須接受賬戶的設置、報表的錄入和相關會計知識的教育。因材施教是職業教育的一大特點，根據學員們需要的專業技術知識提供一段時間的教育，而正因為如此，在培訓之后的員工就會中斷以后的教育，也就是去了繼續受教育的機會，停步于以前有限的知識庫。根據馬斯洛需求層次理論，人在滿足了物質需求之后，會有精神上的需求、尊重需求和自我實現需求，顯然專業技能的知識無法滿足人們的欲望和需求。終身教育貫穿人的一生，覆蓋人發展的全部，反對人的分化和人之整體的破裂，期待通過終身教育能關懷和滿足所有人“作為身體的、情感的、性別的、社會的以及精神存在的個人的各方面和各種范圍的需要”。

終身教育要求職業教育必須向全體社會成員開放，以滿足其終身學習和培訓的要求。作為終身教育體系中的一部分，職業教育管理同樣應該面向全社會成員，人人都能參與到實際的職業教育管理，不管是家長還是政府，都能為國家教育事業做出一份貢獻。

1.2 職業教育培養目標的改變

職業教育有幾大弊端：教育著重實務性；教育片面強調就業率；忽視人才的主動性和道德素質的培養等等。這些弊端產生的源頭就是職業教育目標，職業教育的目標過于強調就業，過于重視對工作技能的培養。教育的結果導致了受教育者掌握了動手能力后缺乏理論知識的積累，使得受教育者止步于同一份工作，趕不上和適應不了時代與技術進步的腳步。在過于專注于知識教育的同時，受教育者們身心和人性上的培養成了最容易忽視的地方。受教育者中有相當多的一部分人正處于一個身心和人性共同發展的階段，缺乏教育的他們容易走向極端和心里扭曲，最終違背教育的初衷。終身教育要求對受教育者全身心綜合性的培養，同時注重對個人的道德素質的提高。終身教育的理念對于各種教育形式提出了新的要求，教育系統中的各個要素必須重新設計和整合，以促使每個人能夠在最適當的時機和場所接受最適當的教育。在終身教育理念的影響下，職業教育的培養目標也應進行調整， 以適應社會的發展：

（1）職業教育的培養目標應從階段性發展為終身性。職業教育的培養目標應拋棄階段性，緊密與普通教育相結合，協調各級各類教育，趨于終身性。（2）職業教育的培養目標應從專業性發展為綜合性。將專業技能的傳授與先進的理論有機結合，課堂上的教學與實際的工作環境相聯系，學習中的快樂與身心的健康并行，學生和老師換位，讓學生們自主創新、敢于創先，使得職業教育不再是單純的特定階段的技能性教育，它和人的生命、 生活緊緊聯系在一起， 成為一種生活方式的教育。

2 終身教育理念下的職業教育管理有哪些原則

2.1 長遠性原則

職業教育管理應當響應終身教育的號召，以人為本，將受教育者的積極性和主觀能動性最大限度地調動起來。雖然職業教育會給社會輸送很多專業型和擁有特殊技能的人才，但教與學畢竟都需要雙方共同積極并合作式的參與，沒有受教育者積極回應，職業教育管理很難進行。職業教育管理更應該從長遠角度出發，主動并積極與高等教育等其他教育相聯系，互相合作、互相滲透，鼓勵?？圃盒５膶W生繼續深造，往高學歷邁進；吸收已經走出職業教育的人員，使其回歸職業教育的管理，廣泛吸收意見并盡可能地提供給他們繼續受教的機會，為其隨時進入終身教育和培訓系統提供便利。終身教育覆蓋人的一生，這也是終身教育對學習者負責，為學習者服務的要求。

2.2 樞紐原則

根據2012年教育部的通知，2012年全國中等職業教育招生規模高達800萬人，并且能以高于90%的畢業生就業率給社會輸送人才和新鮮血液，作為終身教育體系中的一部分，職業教育管理起到了不可忽視的作用。職業教育提供就職培訓、下崗再就業培訓以及高職高專等教育，將畢業生送往社會，從社會競爭中回收下崗者實行再教育，將學生從低學歷送往高等教育機構，顯然職業教育在社會教育中充當了一個橋梁的作用，為了更好地實現職業教育的樞紐工作，在終身教育的理念下，職業教育管理應該建立以下一些機構：

（1）建立職業教育咨詢機構，方便和社會其他的教育系統及別的系統聯系。咨詢機構的管理者可以是各個系統中的代表，如政府人員、產業界的領導或者員工和其他教育體系中的教育者，然后制定相應的法律法規，明確他們各自對社會成員終身職業教育與培訓應承擔的責任。

（2）提供職業教育在社會上的認可度。如果職業教育頒發的畢業證及學位證書得不到社會的認可，那么職業教育就失去了應有的作用。職業教育的管理應不斷完善和加強職業教育與培訓的質量認證體系，保證體系的質量，提高其權威性和銜接性。這樣的話，高職業教育與培訓的社會地位和聲望就會大大提高，教育質量的嚴謹也會給社會帶來更多更具專業性的人才，增加社會的效益和財富。

2.3 全面性原則

由于終身教育的對象是指向全體社會成員的，而社會成員在年齡、經歷、受教育程度等方面存在著復雜性，所以必然要求職業教育在管理成長的體制環境。對于職業教育學校的管理，應該運用靈活多樣的方式和手段，在學生管理、教學過程、課程設計等方面采取更多樣化更全面的措施，如設置應對知識和技能的老化，為嶄新的勞動力市場作好準備而設計的虛擬課程，以適應不斷變化發展的社會需求和學習者多樣化的學習需求；運用計算機信息技術這樣的教學方法和手段；進行案例教學、現場教學等等。

把教育與人們的整個生活緊密地結合起來， 進而使每個人將各自的教育義務轉化為責任。在職業技能授教的同時，充滿人文理性和關愛，時刻讓學員們體會到社會給予的愛與關懷，激發他們的學習斗志，為了更好地回饋社會。追求人性的完美和人生價值的真正實現，在職業教育的自身發展中凸顯人性化。未來的職業教育不能局限于向學生傳授功能性的知識和與職業相關的培訓目標，而要更多地全面性地考慮到受訓者的主體需求。以最佳方法促進每個受訓者的個性健康發展，每個受聘教員應與學校教師密切合作，共同承擔和完成這種教育性使命。

參考文獻

[1] 鄔小學.論終身教育理念下的教師終身教育體系構成[J].繼續教育研究，2010（3）：29-30.

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