多元文化背景下教師素質問題探析

摘 要 多元文化教育是以尊重不同民族文化為出發點，為促進不同民族之間的相互理解，有目的、有計劃地實施的一種多種文化共同教育的途徑。在我國多指民族教育。教師在多元文化教育中扮演重要角色，需要教師具有多元文化教育的意識、知識與技能、態度與價值觀等素質。

關鍵詞 多元文化 多元文化教育 教師素質

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

1 多元文化教育概念介紹

多元文化教育是20世紀后50年，在英美等西方國家首先興起并迅速在全球普及的一種思潮和社會與學校教育改革運動。班克斯（James A.Banks）認為：“多元文化教育是一場精心設計的社會改革運動，其目的是改變教育的環境，以便讓那些來自不同的種族、民族、性別與階層的學生在學校獲得平等受教育的權利多元文化教育理論假設，與其讓那些來自不同種族、民族、性別與階層群體的學生僅屬于和保持本群體的文化和性別特征，莫不如讓他們在教育領域獲得更多的選擇權，從而在社會化過程中獲得成功。”①同時指出：“多元文化教育的主要目標包括：（1）幫助學生從其他種族與文化的視角出發看待他們的文化從而獲得更多的自我理解；（2）為學生提供文化和種族的抉擇；（3）幫助學生獲得跨文化交際能力；（4）幫助學生掌握主要的文學、運算和思維技巧。”②

2 多元文化背景下教師應具備的素質

2.1 具備多元文化教育的知識與技能

知識是教師專業素質的基礎，舒爾曼提出的教師專業知識結構包括：（1）學科內容知識；（2）一般教學法知識；（3）課程知識；（4）學科教學法知識；（5）有關學生的知識；（6）有關教育情境的知識；（7）其他課程知識。因此，多元文化背景下的教師應該做到：一是教師要掌握雙語，具有雙語教學的能力；二是熟悉少數民族的歷史，了解優秀民族人物的生平；三是教師要掌握學生的心理動向，引導學生對其他民族的偏見心理；四是在上課過程中，講到國家輝煌歷程時，不要忽視少數民族的力量。

2.2 具備多元文化教育的態度與價值觀

態度是人們在自身道德觀和價值觀基礎上對事物的評價和行為傾向。表現于對外界事物的內在感受、情感以及意向。即教師要具有多元文化教育的意識，在教學過程中要做到：平等對待所有學生；承認每個學生的獨特性；尊重民族差異；鼓勵學生用最佳的學習方式，使自己的教育方式適合于學生。③這就要求教師有自己明確的教育和教學目的，具有獻身于教育事業的精神，富有愛心，對學生的成長與發展充滿責任心，同時具有堅定的教育信仰和教育自信，有足夠的能力促進少數民族學生的學業改善。

2.3 具備多元文化教育的教學能力

多元文化教育不同于傳統教育，面對不同民族的學生，教師必須了解學生的文化背景，掌握學生的心理狀態，具有多元文化教育實踐能力。這些能力主要包括：多元文化教學策略、雙語教學能力、在課堂教學中對學生要有積極的期待、創造文化多元的教室環境。④由于學生的不同文化背景不同，因此，學生對待學習的態度以及學習方法肯定有所差異。因此，教師在教學中應注意統一教學與個別教學的結合，既按照國家標準統一教學，又要充分注意了解各民族學生的特點，做到因材施教。

3 提高多元文化教育教師素質的建議

班克斯將多元文化教育分為五個維度：（1）內容整合：指教師使用來自多樣文化和族群的事例和內容，闡述學科領域或者其學科的關鍵概念、原則、歸納和理論；（2）知識的建構過程：指教師幫助學生理解、探究和測定學科隱含的文化假設、參考框架、前景和偏見是如何影響其知識建構的方式的；（3）消除歧視：指關注學生的種族態度特征，以及如何通過教學方法和教學材料來修正他們的態度；（4）平等的教學法：主要包括使用與多元文化與與族群內相當廣泛的學習風格保持一致的教學風格；（5）強化的學校文化與社會結構。⑤

由此可鑒，無論是在學校中的師范教育還是在崗后的教師培訓都應該從以下三個方面著手：

3.1 提高教師對多元文化教育知識的掌握

在多元文化教育中教師會碰到來自不同民族、不同文化背景的學生，教師要想取得良好的教學效果，首先就得具有多元文化教育的知識。美國多元文化教育理論家蓋伊（Geneva Gay）認為多元文化教師教育應該包含了解有關民族和文化多樣性的各種理論及概念、掌握有關民族、種族的大量知識，特別是少數民族價值體系、學習方式、交際方式等內容。其次，教師應該全面了解學生的家庭及社區情況，充分認識不同民族的家庭教育觀及價值觀。而且，教師要充分了解不同學生的學習習慣，以便于因材施教。第三，教師必須掌握少數民族語言，以便于與學生的溝通和了解。

因此，在師范教育以及教師培訓方面要增加關于多元文化方面的知識，此外，可以在教師的師范教育中增加一門民族語言的教學，可以任意選擇一門作為輔修，學習語言的同時也必須學習此民族的歷史、文化、風俗習慣等。教師工作之后，必須利用閑暇時間走訪此民族所在的社區，從而更深入了解此民族的教育方式等，從而為日后的教學提供參考。

3.2 重視培養教師的多元文化意識

掌握知識和方法，是實施多元文化教育的基礎。但是，只有擁有了多元文化教育的意識才能更好地發揮知識和方法的作用。因此，無論是教師的職前還是職后教育，都必須向教師灌輸平等對待學生、欣賞不同文化的獨特價值、尊重民族差異、尊重學生的文化背景、善于和學生溝通等理念。使得教師在潛移默化之中擁有多元文化意識，并能更好地開展教育教學工作。

形成某種意識不是一蹴而就的事情，因此，在師范教育以及后來的職業培訓中，主講老師必須時刻向多元文化老師灌輸多元文化意識。此外，還可以通過互聯網等現代技術觀摩國外教師是如何開展教育教學工作的，通過理論與實踐相結合的方式讓教師逐漸形成多元文化意識。

3.3 加強教師教學能力的培訓

3.3.1 培養教師的雙語教學能力

教師在教學過程中使用雙語，不僅有益于提高學生對于知識理解，更是保護民族語言與文化的一種方式。斯金納的“強化”論認為，在人類言語行為中，外界因素（即在現場受到刺激和得到強化的過程）最為重要。強化是語言學習的必要條件，兒童學習語言就是對環境做出合適的反應，如果反應是正確的，把它強化下來，由此就會形成語言習慣。因此，在教學中使用雙語，不斷對學生進行強化就會保存學生的語言習慣。此外，由于小學生的心理發展并不完全，對事物缺乏全面了解，因此，教師在教學中雙語交替教學會加深對問題的理解，從而提高學生的學習興趣和能力。

3.3.2 培養教師的教學策略

在教學過程中，教師根據不同民族學生的不同需要，實施有效的教學策略。教學策略的形成是教師在教學過程中逐漸摸索出來的，教師可以不斷地試驗，以求最終找到適合本班學生的教學方法。此外，學校可以通過聘請多元文化教育的特級教師來校講課，為本校教師提供觀摩學習的機會。也可以利用遠程教育觀摩國外教師的教學過程，為教師更好地找到適合的教學方法提供參考。

注釋

① 哈經雄，滕星.民族教育學通論[M].北京：教育科學出版社，2001：41.

② James A.Banks.文化多樣性與教育：基本原理、課程與教學[M].荀源等，譯.上海：華東師范大學出版社，2010：59.

③ 姜峰，萬明剛.發達國家促進民族教育均衡發展政策研究[M].北京：民族出版社，2011：70.

④ 姜峰，萬明剛.發達國家促進民族教育均衡發展政策研究[M].北京：民族出版社，2011：53.

⑤ James A.Banks.文化多樣性與教育：基本原理、課程與教學[M].荀源等，譯.上海：華東師范大學出版社，2010.4.

參考文獻

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