發(fā)揮思政理論教育在培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中的作用分析

摘 要 思政理論教育在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中有著重要價值，阻礙這種價值實現(xiàn)的因素，包括主觀上，高職學(xué)生對思政理論教育與職業(yè)素質(zhì)的關(guān)系認識不到位；客觀上，思政理論教育本身也存在不適應(yīng)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的問題。要克服上述主、客觀方面的問題，充分發(fā)揮思政理論教育在培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)中的作用，思政理論教育的主體、內(nèi)容、教育方法、考核等方面都必須采取相應(yīng)的改革措施。

關(guān)鍵詞 思政理論 教育 培養(yǎng)

中圖分類號：G41 文獻標(biāo)識碼：A

1 職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題與思政理論教育的價值

一般認為，職業(yè)素質(zhì)表征為人們的職業(yè)興趣、職業(yè)能力、職業(yè)個性等方面，是人們對于職業(yè)的了解和適應(yīng)情況的綜合體現(xiàn)，它是人們在先天基礎(chǔ)之上，通過自身努力與后天教化而形成的，具有穩(wěn)定、發(fā)展的特征。職業(yè)素質(zhì)是高職學(xué)生基本素質(zhì)的重要組成部分，但當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在諸多問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是學(xué)校教育對職業(yè)素質(zhì)的理解存在偏頗，片面強調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，把職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)理解為技能教育，致使學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中的人文素質(zhì)缺失；二是學(xué)生對職業(yè)素質(zhì)的認識也不夠深入，在整個學(xué)習(xí)過程中重證書重技能，缺乏職業(yè)倫理學(xué)習(xí)的自覺，導(dǎo)致學(xué)生自身發(fā)展?jié)摿Φ娜笔В蝗巧鐣貏e是企業(yè)在參與高職學(xué)生培養(yǎng)過程中，側(cè)重知識技能的傳授，忽略企業(yè)文化對學(xué)生的影響，沒有把企業(yè)文化的傳承作為一種職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的手段。高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中存在的這些問題，不僅僅影響到了他們的職業(yè)生涯，從某種意義上也影響到了他們?nèi)松陌l(fā)展、社會的進步。

高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)存在的問題，更是彰顯了思政理論教育的價值。思政理論教育在目標(biāo)上追求學(xué)生基本素質(zhì)特別是思維能力的提高，這是學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提高并得到可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)；在內(nèi)容上涵蓋了職業(yè)道德教育諸如敬業(yè)、創(chuàng)新、合作等方方面面的要素，這些都是職業(yè)素質(zhì)的有機組成部分；在教育的方法手段上，也會用到社會實踐、企業(yè)實踐等職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的方式，兩者具有一致性。因此，從某種意義上說，當(dāng)前高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中存在的很多問題，是可以在思政理論教育中找到答案。

2 思政理論教育在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中的障礙分析

2.1 主觀障礙

（1）高職學(xué)生自身對職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵不了解。很多高職學(xué)生對職業(yè)素質(zhì)的認識不夠深入，不明確未來就業(yè)應(yīng)注重培養(yǎng)自身哪些能力和素質(zhì)，特別是在當(dāng)前的社會環(huán)境下，很多學(xué)生都存在浮躁心理，較注重專業(yè)知識和技能、證書等“硬件”，以及實效、能夠直接給予幫助的人際關(guān)系。而對團隊合作、創(chuàng)新精神、思想品德、敬業(yè)精神、文化心理素質(zhì)等各方面的職業(yè)素質(zhì)的重視程度則居其次，沒有意識到“就業(yè)競爭軟實力體現(xiàn)出來的強烈的吸引力和影響力，對高職學(xué)生的順利求職、成功就業(yè)起著決定作用。”對職業(yè)素質(zhì)認識上的偏差，讓高職學(xué)生無法意識到思政理論教育在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中的作用。

（2）高職學(xué)生對思政理論教育作用認識不到位。思政理論教育究竟有什么用，現(xiàn)實中高職學(xué)生的認識呈現(xiàn)出兩張皮的現(xiàn)象。一方面，高職學(xué)生對思政理論教育培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)作用基本認可的同時，卻認為思政理論教育難以在就業(yè)中發(fā)揮大作用；另外一方面，從整體上來看，真正從內(nèi)心接受和認同思政理論教育的高職學(xué)生還比較少，較多學(xué)生是因為學(xué)分要求等種種被動的原因才上思政課，甚少學(xué)生會把思政理論教育作為培養(yǎng)自身職業(yè)素質(zhì)的手段。總的來說，高職學(xué)生對思政理論教育的作用和價值認識還不夠全面、充分，并沒有充分意識到思政理論教育在培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)中的價值。

2.2 客觀障礙

（1）思政理論教育內(nèi)容存在的缺陷。聯(lián)合國1975年對“發(fā)展（公民）教育”給出了定義，即“關(guān)注各國經(jīng)濟與社會發(fā)展中的人權(quán)、尊嚴、自主及社會公益等活動；鼓勵思想交流及匯集，并行動起來以推動社會改變；塑造一個較合理和公正的社會和經(jīng)濟秩序。”可以看出，公民教育的內(nèi)容包含著培養(yǎng)個人自身職業(yè)素質(zhì)（如創(chuàng)新、協(xié)作精神）的內(nèi)容。但是從當(dāng)前的思政理論教育的內(nèi)容來看，與學(xué)生自身發(fā)展關(guān)系密切的公民教育內(nèi)容缺失，致使高職學(xué)生難以認識到思政理論教育在培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)中的作用。現(xiàn)實中，學(xué)生無論是對思政理論教育與職業(yè)素質(zhì)之間關(guān)系的認識，還是對思政理論教育的價值評價，大都受到思政理論教育“泛政治化”影響，難以深刻認識思政理論教育在培養(yǎng)和提升職業(yè)素質(zhì)中的價值。很多學(xué)生簡單認為思政理論教育是為政治服務(wù)的，其政治性特征決定了其與職業(yè)素質(zhì)之間的關(guān)系是微弱的。可見，公民教育內(nèi)容缺失，高職學(xué)生抵觸思政理論教育的政治特性，是高職學(xué)生對思政理論教育與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)關(guān)系認識出現(xiàn)偏差的重要原因。

（2）思政理論教育與現(xiàn)實的脫節(jié)。思政理論教育作為人文教育課程，要解決的是人們的思想問題。而人們思想是現(xiàn)實社會的反映，因此思想問題的解決最終取決于實際問題的解決。思政理論教育在教學(xué)內(nèi)容、上課形式和考試方式相對刻板一些，很多學(xué)生認為不能及時深刻地反映時代和社會的現(xiàn)實問題，“脫離生動鮮活的現(xiàn)實生活，空對空，缺乏吸引力、說服力和感召力”，直接影響了高職學(xué)生參與思想政治教育過程的積極性，學(xué)生逃課，甚至討厭、厭煩也就不讓人意外。這種情況下，學(xué)生也就不可能真正認識到思政理論教育與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)之間的關(guān)系。

3 發(fā)揮思政理論教育在高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)中作用的對策

3.1 思政理論教育主體要有職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的意識

要提高思政理論教育在培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中的作用，思想理論教育主體必須更新觀念，在思政理論教育中同時樹立職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的意識。首先，教師與學(xué)生都有必要對思政理論教育的任務(wù)進行再認識。思政理論教育的目的，不僅在于培養(yǎng)政治過硬的社會主義事業(yè)接班人，它還擔(dān)負著提高學(xué)生個體的品德、增強其心理素質(zhì)、養(yǎng)成良好的個人習(xí)慣等功能。因此，在思政理論教育中，要正確處理思政理論教育所蘊含的社會價值和個人價值的關(guān)系，合理突出思政理論教育的個人價值，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)、生活中遇到的擇業(yè)、就業(yè)等困惑，使學(xué)生直接感受到思政理論教育的意義，激發(fā)他們思想政治學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求。其次，全社會包括學(xué)生、老師、用人單位都應(yīng)樹立科學(xué)的人才觀。高素質(zhì)的人才，不僅體現(xiàn)在其專業(yè)知識和技能上，還體現(xiàn)在其思想道德素養(yǎng)、心理素質(zhì)、法紀素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)等方面。真正的人才應(yīng)當(dāng)是德才兼?zhèn)洌呗殞W(xué)生如果只有專業(yè)技術(shù)而沒有思想道德和敬業(yè)精神，無論對用人單位、還是對學(xué)生自身來說，都是一種損失甚至災(zāi)難。

3.2 思政理論教育內(nèi)容要融合職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要素

新穎、緊跟時代的教育內(nèi)容有利于增強思政理論教育的針對性，提升其在培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中的作用。“在構(gòu)建思想政治教育內(nèi)容體系中，應(yīng)做到鞏固基礎(chǔ)性內(nèi)容，強化主導(dǎo)性內(nèi)容，拓展時代性內(nèi)容”，把新事物、新問題、新觀點補充到思政理論教育中來，以實現(xiàn)思政理論教育內(nèi)容的的具體化，增強其可感受性。根據(jù)職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的需要，完善、更新思政教育內(nèi)容要有“三貼近”理念，即： 貼近學(xué)生思想實際，兼顧思政理論教育的品德教育需要和高職學(xué)生提升職業(yè)素質(zhì)的需求；貼近就業(yè)實際，兼顧思政理論教育的現(xiàn)實功效和提高高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的工具作用；貼近生活實際，兼顧思政理論教育的的理論性和現(xiàn)實生活的鮮活性。

3.3 思政理論教育方法要與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)相銜接

改進教育方法、創(chuàng)新教育模式是促進思政理論教育發(fā)揮職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)作用的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。針對傳統(tǒng)思政理論教育模式存在的弊端，創(chuàng)新思政理論教育方法和模式就成為了必然的選擇。首先，創(chuàng)新教育的方法和手段。理論灌輸是當(dāng)前思政理論教育的主要方法和手段，這在資訊封閉，教育者具有絕對權(quán)威時代具有其必然性、優(yōu)越性；但是隨著時代的變遷，通過“灌輸”來完成教育任務(wù)已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生思維的發(fā)展的需要。啟發(fā)式教育具有提升學(xué)生創(chuàng)造力，發(fā)揮其主動積極性的作用，是培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)創(chuàng)新能力、主動精神的有力武器。因此，思政理論教育在方法上應(yīng)對充分發(fā)揮啟發(fā)式教育的作用。其次，加強思政理論教育教學(xué)的實踐性。“社會實踐是思想政治理論課教育教學(xué)的‘生命線’”，作為實踐性很強的課程，思政理論教育應(yīng)強化實踐環(huán)節(jié)，通過實踐活動激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的熱情，促進學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)化為自己的信念，并轉(zhuǎn)化為積極的行為。

3.4 思政理論教育考核要體現(xiàn)對職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的導(dǎo)向

當(dāng)前，要提高思政理論教育在培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中的作用，就必須改革現(xiàn)行的考核方式，發(fā)揮考核的導(dǎo)向作用。首先，考核方法上要改變單純的試卷考試形式，把期末考試和平時考核、課堂表現(xiàn)和課外實踐表現(xiàn)結(jié)合起來，使考核貫穿整個教育過程，真正發(fā)揮考核對學(xué)生的導(dǎo)向作用。其次，考試命題要突出考察學(xué)生對知識的實際運用能力。為了實現(xiàn)這一目的，考核設(shè)計上應(yīng)當(dāng)減少對知識點的考核，增加主觀題的分量，通過案例、材料分析、辨析等題目突出對學(xué)生的分析能力、理解能力、創(chuàng)新能力的測試。最后，考核成績評定上，要突出動態(tài)原則，避免以僵硬的標(biāo)準化答案來評價學(xué)生的考試成績，對于學(xué)生平時表現(xiàn)出來的創(chuàng)新性和思維閃光點應(yīng)給予及時的反饋和鼓勵。

4 結(jié)語

隨著時代的進步與人們對思政理論教育認識的深化，思政理論教育在培養(yǎng)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)中的作用已被確證，它不僅僅是培養(yǎng)政治合格的人，還在浮躁、功利主義比較嚴重的社會現(xiàn)狀中，為高職學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展提供很好的精神食糧與實現(xiàn)途徑，從而實現(xiàn)高職學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的提升。

參考文獻

[1] 梁妙榮.對高職學(xué)生就業(yè)軟實力問題的探討[J].前沿，2010（12）：177.

[2] 張斌.高校思想政治教育的缺陷與完善[J].四川師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009.5（3）：50.

[3] 熊建生.思想政治教育內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系論綱[J].學(xué)校黨建與思想教育，2007（1）：13-16.