新時期大學英語教學改革中關于“以學生為中心”的教學模式的思考

摘 要 大學英語教學中，教師主導與學生的被動一直被認為是困擾英語教學質量提高的重要原因。“以學生文中心”的英語教學模式能夠極大地激發學生的學習積極性和主動性，從根本上轉變學生在大學英語課堂中的被動角色，是一種科學的教學模式。

關鍵詞 以學生為中心 大學英語教學要求 互動式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 以“學生為中心”教學模式的提出及意義

以“學生為中心”，最早由美國著名心理學家杜威提出。在目前的高等教育中， “以學生為中心”的教學模式，是針對傳統的教學以教師為主體的教學模式提出的改革。目前，在教育界，對“以學生為中心”的教學模式的基本界定是，教師在教學過程中，應從課堂的主導者和知識的輸入者，轉變為課堂的啟發者和學生的領路人。對學生的特殊知識需求能夠做出有效反映，能在課堂講授過程中對學生的分析思路和答題技巧做出評析，能有效組織課堂，安排各種形式的語言實踐活動，鼓勵學生大膽鍛煉語言的綜合運用能力，激勵學生學習主動性，是該教學模式的核心內容。

2 “以學生為中心”教學模式的形式與內容

2.1 啟發式教學

啟發式教學方法是在英語課堂上，教師通過提出有意義的問題，提供思考的指引，引導學生逐漸找到問題答案，并著重要求其掌握問題解答的思路，而不是答案本身。啟發式教學能有效改變傳統的以講授為主的教學方法，在課堂實行“探討式”、“報告式”、“案例式”等“問題解決”的教學模式。啟發式教學方法始于20世紀80年代，是以布魯納認知心理學學習理論為基礎，它以問題解決為中心，注重學生獨立鉆研，著眼于思維能力和創新精神培養。這種教學模式是通過發現問題、提出問題、分析問題、創造性地解決問題等步驟去掌握知識，它要求教師在教學過程中不僅是傳授知識，更主要的是要發揮學生的自主學習能力，以及主動解決問題的技能。

2.2 自主學習

學生在課堂上能對教師的引導做出有效回應，前提是在相關知識點已經有了較為充分的準備。如果學生沒有準備，則可能出現兩種結果。其一是如果學生的表現一般或較差，從而整個課堂的設計達不到預期效果；其二是如果學生的表現很好，這就意味著課堂設計的失敗。因為學生可以不經過課前的準備而輕易成功地完成課堂任務。由此可見，有效的課堂組織，也是有一定深度并且需要學生課前準備的課堂。

不過，對于自主學習，目前面臨的最大問題是，大多數學生的自主性較差，如果不通過有效的措施，完全依賴于學生自主，則自主學習便是一句空話。在目前高校教育體制“嚴進寬出”的基本政策之下，教師對學生的嚴格要求，在某種程度上是解決這一問題的唯一手段。

3 以學生為中心的教學模式在實踐中遇到的問題

3.1 過度討論和過度影音影響有效知識的講解

在實施“以學生為中心”的教學模式的過程中，在多媒體和網絡的背景下，教師的課堂充實了很多。通過大量的圖片、音像來介紹背景知識，不僅拓展了學生的課堂與課外知識，而且也能吸引學生的注意力。然而，過度的影像和圖片會嚴重影響課程的內容和學習方法的講授。信息量龐雜，信息點不集中，導致的結果是學生在課堂上感覺是看電影，但課后除了幾個印象較深的畫面、幾句幽默詼諧的語言能夠記住，大多數內容已經蕩然無存了。

3.2 變學生為中心為學生主導

《大學英語教學要求》在提出“以學生為中心”的同時，特別提到了教師的主導地位。如前所述，教師在課堂設計方面 “責無旁貸”，為了取得良好的課堂效果，他們必須投入大量的時間與精力去備課。但看到的現實是，課堂的主導地位卻已經慢慢被學生所取代。教師在某種程度上淪為“放映員”，或是“領讀者”，其在課堂上所發揮的作用很小。而課堂也因此在某種程度上被降格為 “聊天室”。由此，教師在課堂的主導地位反倒不如傳統教學方式， “學生中心”地位有演化為“主導地位”之勢。

3.3 自主學習網絡監控管理模式的不足

2004年的改革在學生自主學習上，投入了巨大的成本。然而，自主學習實效的發揮受制于很多因素。首先，學生在英語學習時間上的投入不多。對于非英語專業的學生來說，學習英語更多是為了繼續深造或是通過四、六級考試，他們會計算學習各種知識的投入與產出。因此，自主學習對于大多數學生來說，并不是“自主”的，而是將其作為課后作業來完成。其次，自主學習的設備滿足不了學生經常性的自主學習。最后，學生的自主學習效果很難通過計算機網絡進行監控。在目前的自主學習軟件中，對學生自主學習的監控主要體現在學習時間上，而對于其如何做完網上練習、正確率如何等，缺乏有效的監督。這就進一步給那些視自主學習要求為作業的學生提供了應付的空間。

4 回歸本色：以學生為中心的教學模式的本質要求

早在兩千多年前，中國古代的大教育家孔子就提出“因材施教”的主張。當中國的教育界將“以學生為中心”作為全新的理念引入時，他們或許忘記了，這正是我們從事了幾千年的教育傳統。以學生為中心，還是以教師為主導的問題，從根本上都是為了使教學達到良好的效果，使學生能夠接受教師所傳授的知識和方法。因此，二者實際上是方法與途徑的不同。教學質量的提高固然與教學方法密切相關，然而，教學質量的根本在于教師和學生的素質。時代在變化，那種認為“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”的觀點已經不適合當代教育發展的基本趨勢。教師的專業素養和學生學習的動力，在教學活動中都處于中心地位。“因材施教”的前提是學生要有充足的學習動力。“師傅領進門，修行在個人”，“你可以將馬領到河邊，但你不能強迫它飲水”說的都是這個道理。

當前，須謹防大學英語教學改革過猶不及。英語教學的改革，應當避免簡單的教學方法的轉換，避免只是將枯燥乏味的課堂變為生動活潑的游戲場。沒有任何準備的“學生中心”，只是相聚聊天；缺乏評價與指引的“課堂互動”，不過是師生一起游戲。如果我們在改革傳統的教學方法和教學模式時，忽視了教育本身的合理內核，則有可能是“丟了西瓜，撿了芝麻”。

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