對(duì)應(yīng)用型工科院校通識(shí)教育內(nèi)容的思考

摘 要 通識(shí)教育是一種教育理念，可以將其理解為是“通才教育”或“一般教育”，從教育內(nèi)容上看，它與專業(yè)教育相對(duì)應(yīng)。對(duì)應(yīng)用型工科院校而言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育，其目的是更好地培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)踐問題的能力，故通識(shí)教育的內(nèi)容應(yīng)與解決工程實(shí)際問題緊密結(jié)合。

關(guān)鍵詞 工科院校；通識(shí)教育；工程意識(shí)

一、對(duì)通識(shí)教育的認(rèn)識(shí)

目前國內(nèi)外學(xué)者對(duì)通識(shí)教育的描述尚不統(tǒng)一、規(guī)范，對(duì)其內(nèi)涵的界定也仍存在爭(zhēng)議，觀點(diǎn)不一。當(dāng)代著名的教育學(xué)者李曼麗從性質(zhì)、目的和內(nèi)容三個(gè)角度對(duì)通識(shí)教育的概念內(nèi)涵做了概括：就性質(zhì)而言，通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育；就其目的而言，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國家的公民；就其內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。關(guān)于大學(xué)的通識(shí)教育，楊春梅從廣義和狹義的角度闡述了通識(shí)教育的內(nèi)涵，“狹義的理解是把通識(shí)教育看作是非專業(yè)教育的部分，指不直接為學(xué)生將來職業(yè)活動(dòng)做準(zhǔn)備的那部分教育，與專業(yè)教育一起構(gòu)成高等教育；廣義的理解是把通識(shí)教育看作一種教育理念、教育觀，指大學(xué)教育應(yīng)給學(xué)生全面的教育和訓(xùn)練，教育的內(nèi)容既包括專業(yè)教育也包括非專業(yè)教育。”張壽松也從高等教育的角度闡述了他所理解的通識(shí)教育，他認(rèn)為“通識(shí)教育是高等教育的重要組成部分，是指職業(yè)性和專業(yè)性以外的那部分教育，它的理念是廣義的，它的載體（主要是課程）是狹義的，它的目的是培養(yǎng)健全的個(gè)人和自由社會(huì)中的健全人格的公民，它的實(shí)質(zhì)是“全面發(fā)展人”或“全人”的培養(yǎng)。”以上學(xué)者都是從通識(shí)教育與專業(yè)教育的關(guān)系對(duì)比中闡述了通識(shí)教育的內(nèi)涵。因此，我們可以認(rèn)為，通識(shí)教育是一種教育理念，可以將其理解為是“通才教育”或“一般教育”，從教育內(nèi)容上看，它與專業(yè)教育相對(duì)應(yīng)。

二、高校實(shí)施通識(shí)教育的意義

大學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)要和社會(huì)的需求、學(xué)生的需求相匹配。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，對(duì)人才的要求越來越高，國外通識(shí)教育的實(shí)踐表明，通識(shí)教育可以使人更會(huì)思考、更會(huì)學(xué)習(xí)，可以更好地看到事情的全部，增進(jìn)智慧。因此，在專業(yè)分工越來越細(xì)的今天，實(shí)施通識(shí)教育是高等學(xué)校的必然選擇，是實(shí)現(xiàn)高等教育目標(biāo)的客觀要求。通識(shí)教育可將知識(shí)與方法結(jié)合、認(rèn)知教育與價(jià)值教育結(jié)合，對(duì)哪個(gè)專業(yè)的學(xué)生都是必要的，是人的全面發(fā)展的需要。

三、應(yīng)用型工科院校通識(shí)教育內(nèi)容的選擇

雖然我國的通識(shí)教育還處于摸索探究階段，學(xué)者們對(duì)通識(shí)教育內(nèi)涵的界定也不統(tǒng)一，但有一點(diǎn)是肯定的，那就是通識(shí)教育的目的是為了使培養(yǎng)出的人才更好地滿足社會(huì)需求。為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校必須以一定的課程作為“載體”，即要解決到底教什么、怎么教、目的是什么、標(biāo)準(zhǔn)是什么、最后要達(dá)到什么效果的問題。筆者認(rèn)為，在知識(shí)大爆炸的時(shí)代，通識(shí)教育的內(nèi)容應(yīng)突出最基本的東西，而不應(yīng)跟在爆炸的知識(shí)后面追所謂的新東西。另外，雖然通識(shí)教育與專業(yè)教育相比對(duì)專業(yè)的針對(duì)性要弱得多，但對(duì)于不同層次、不同培養(yǎng)目標(biāo)而言，通識(shí)教育的內(nèi)容還是應(yīng)是有所區(qū)別的，教育的內(nèi)容也應(yīng)隨著時(shí)代的發(fā)展而有所變化。目前，對(duì)于應(yīng)用型工科院校而言，對(duì)學(xué)生進(jìn)行通識(shí)教育時(shí)應(yīng)更多地考慮與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展與科技水平相適應(yīng)的教育內(nèi)容。應(yīng)用型工科院校所培養(yǎng)的人才主要是在生產(chǎn)一線從事生產(chǎn)技術(shù)工作，解決工程實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，故在工作過程中，除了要具備專業(yè)技術(shù)知識(shí)解決生產(chǎn)中存在的純粹的技術(shù)問題外，他們應(yīng)有環(huán)境保護(hù)意識(shí)、經(jīng)濟(jì)意識(shí)、安全意識(shí)等，因此，學(xué)校應(yīng)相應(yīng)地開設(shè)環(huán)境工程基礎(chǔ)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)、安全工程基礎(chǔ)等課程，且對(duì)此類課程的講授應(yīng)盡量選聘具有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來完成，其目的主要是將工程理念授予學(xué)生，使學(xué)生不要單純地進(jìn)行點(diǎn)式思維，而要養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣，在提高了生產(chǎn)技術(shù)水平的同時(shí)，不會(huì)帶來環(huán)境污染問題、效益下滑問題或安全隱患。此觀點(diǎn)的引發(fā)源自作者自身的成長經(jīng)歷。筆者20世紀(jì)80年代初大學(xué)畢業(yè)后進(jìn)入工廠工作，在工作過程中發(fā)現(xiàn)，在校期間所學(xué)習(xí)的專業(yè)理論知識(shí)與專業(yè)技術(shù)知識(shí)可滿足日常工作的需要，但進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)時(shí)僅有專業(yè)理論知識(shí)就不夠用了，因此，通過大學(xué)后教育系列叢書自學(xué)了技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境保護(hù)工程、安全工程等方面相關(guān)的知識(shí)，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)后，進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)工作時(shí)就得心應(yīng)手多了，考慮問題時(shí)的思路與以前相比明顯寬闊。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)、技術(shù)改造、技術(shù)創(chuàng)新等，是生產(chǎn)一線工程技術(shù)人員的主要職責(zé)之一，教育部也已充分認(rèn)識(shí)到工程意識(shí)培養(yǎng)的重要性，并為此制定了卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃，可見培養(yǎng)學(xué)生解決工程實(shí)踐實(shí)際問題的能力是目前進(jìn)行工程教育的必然選擇。

四、結(jié)論

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)教育的同時(shí)，開展相應(yīng)的通識(shí)教育是時(shí)代的要求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程意識(shí)培養(yǎng)是應(yīng)用型工科院校的職責(zé)，作為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的載體，此類課程應(yīng)包括技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境工程基礎(chǔ)、安全工程基礎(chǔ)等基本課程。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄢彬華，謝黎智.通識(shí)教育的內(nèi)涵辨析[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2010（6）.

[2]李曼麗.通識(shí)教育——一種大學(xué)教育觀[M].北京：清華大學(xué)出版社，1999.

作者簡(jiǎn)介：杜世云（1963-），女，漢族，河北泊頭人，現(xiàn)供職于沈陽工學(xué)院能源與水利學(xué)院，副教授，碩士，主要研究方向?yàn)楦吣芰棵芏炔牧习踩a(chǎn)技術(shù)。