聚焦大學(xué)英語分層教學(xué)

摘 要 隨著國家對教育政策的支持，越來越多的高校放低入學(xué)門檻，大學(xué)英語教學(xué)課堂規(guī)模不斷擴(kuò)大，加之學(xué)生英語水平參差不齊，大學(xué)英語課堂分層教學(xué)呼之欲出。本文通過分析院校大學(xué)英語教學(xué)目前面臨的狀況提出分層教學(xué)的必要性，進(jìn)而介紹了分層教學(xué)的定義和理論依據(jù)，最后對分層教學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用提出了一些建議。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué)；大學(xué)英語教學(xué)

一、分層教學(xué)的涵義

分層教學(xué)或稱分級教學(xué)，它立足于“教育以人為本”，以學(xué)生客觀存在的差異為前提，把學(xué)生科學(xué)地分成若干個(gè)水平相近的群體加以區(qū)別對待，采用不同的教育資源、教學(xué)手段或教學(xué)模式及方法等等，使各類學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展。人的智力是多元的，潛力是無限的，只是不同的認(rèn)知風(fēng)格、動機(jī)、態(tài)度和性格影響其語言能力的獲得。分層教學(xué)的目標(biāo)是使所有學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的基本要求，又能使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)，使所有學(xué)生在知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學(xué)的教育學(xué)理論源遠(yuǎn)流長，教育專著《禮記？學(xué)記》中“不陵節(jié)而施”、“教人不盡其材，其施之也悖，其求之也拂”以及孔子的“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”正是分層教學(xué)的淵源所在。

二、分層教學(xué)的理論依據(jù)

1.因材施教原則

因材施教是我國教育史上公認(rèn)的傳統(tǒng)教育原則，也是大學(xué)英語分層次教學(xué)的重要理論依據(jù)。因材施教是指在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法進(jìn)行針對性的教學(xué)。因材施教強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，發(fā)揮其長處，彌補(bǔ)其不足，進(jìn)行有的放矢地教學(xué)。在高職院校，由于生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生的英語基礎(chǔ)參差不齊。教師如果嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，對所有學(xué)生都采用同樣的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式，提出統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)和要求，很顯然會無視學(xué)生的個(gè)體差異，影響教學(xué)效果的提高。這種“一刀切”的教學(xué)和管理難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而大學(xué)英語分層次教學(xué)，把知識水平和認(rèn)知能力相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)安排在同一班級，這樣有利于教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和接受能力，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，更好地做到因材施教。

2.第二語言習(xí)得理論

美國語言學(xué)家Stephen D.Krashen提出了第二語言習(xí)得理論，即i+1理論。其中，i代表語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的知識水平；1代表稍高于語言學(xué)習(xí)者目前水平的語言知識。如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即i+2，或者偏低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即i+0，學(xué)習(xí)者就不能獲得可理解性輸入，輸入的知識要么理解不了，要么顯得太容易，難以收到好的學(xué)習(xí)效果。因此只有在學(xué)生原有的知識水平上，適當(dāng)?shù)剌斎雽W(xué)生可理解性語言即i+1，學(xué)生才會消除心理焦慮，樹立自信，從而習(xí)得和掌握知識。這一語言輸入理論為大學(xué)英語分層教學(xué)起到了很好的導(dǎo)向作用。只有實(shí)行分層教學(xué)，把知識水平相似的學(xué)生安排在一起，教師才會有針對性地合理地組織教學(xué)，把所授知識變?yōu)榭衫斫庑哉Z言。這樣才能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的吸收，激發(fā)其學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情。

三、分層教學(xué)的基本方法

1.教學(xué)主體層次化

根據(jù)學(xué)生高考+入學(xué)摸底考試的英語綜合成績分層，但要注意保持分層的正態(tài)分布，建議分三個(gè)層次，排前25%的劃為A班，后25%的分為C班，中間50%分為B班。A、B、C三個(gè)層次的教學(xué)分別對根據(jù)大學(xué)英語課程基本要求，提出更高要求、較高要求和一般要求。以平時(shí)分（50%）+期末考試成績（50%）的綜合測評公式進(jìn)行學(xué)期成績計(jì)算。達(dá)到既定分?jǐn)?shù)線可以在下一學(xué)期調(diào)整層級，A級可能降到B級甚至C級，B級也可能升上A級或降為C級，C級也可能上升B級或直接上升到A級，學(xué)生可以通過一個(gè)學(xué)期的努力升到上一層次，也可能因?yàn)榕Σ粔蚨导墶?/p>

2.教學(xué)目標(biāo)分層次化

對A班學(xué)生的要求是：能較好地掌握英語基礎(chǔ)知識和語言技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，借助詞典能夠閱讀和翻譯有關(guān)的英語業(yè)務(wù)資料，具有套寫一般應(yīng)用文的基本能力，能在一般的交際和涉外業(yè)務(wù)交際活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流。B班學(xué)生應(yīng)該能掌握基本的英語基礎(chǔ)知識和語言技能，具有初步的聽、說、讀、寫、譯的能力，熟悉有關(guān)的應(yīng)用文簡單格式，具有用英語進(jìn)行簡單交際的能力。C班學(xué)生應(yīng)該能掌握基本的英語基礎(chǔ)知識，具有初步的聽、說、讀、寫、譯的能力，了解有關(guān)的應(yīng)用文簡單格式，具有用英語進(jìn)行簡單交際的能力。

3.教學(xué)過程層次化

對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)扎實(shí)的A等學(xué)生，把授課作為次要的，重點(diǎn)培養(yǎng)他們實(shí)際動手能力和操作能力，為他們留下大部分時(shí)間，針對各自情況，合理安排聽說讀寫的時(shí)間。針對學(xué)習(xí)層次為B的同學(xué)，把疏通和指導(dǎo)作為重點(diǎn)，對他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難進(jìn)行了解，并指導(dǎo)他們進(jìn)行難點(diǎn)疏通，把這些難點(diǎn)問題進(jìn)行重點(diǎn)輔導(dǎo)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對學(xué)習(xí)方法有一定的了解，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自主性。對于c等同學(xué)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，采取由淺入深的教學(xué)方法進(jìn)行授課。針對學(xué)習(xí)水平不同的學(xué)生，實(shí)施不同的教學(xué)方案，這就是教學(xué)過程的層次化。

4.考評內(nèi)容層次化

對考評內(nèi)容也要實(shí)施層次化，根據(jù)不同層次的學(xué)生基礎(chǔ)情況，從考試形式、題量和難度這三個(gè)方面進(jìn)行改善，首先，針對不同層次的學(xué)生，在評定方面要建立不同的體系。其次，對于每個(gè)層次教學(xué)班的學(xué)生，只要學(xué)生有進(jìn)步，就給予表揚(yáng)和獎勵，專設(shè)“進(jìn)步獎”，以此及時(shí)鼓勵富有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)有進(jìn)步的學(xué)生，發(fā)揮非智力因素在學(xué)習(xí)活動中的作用，使評價(jià)成為激發(fā)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的催化劑，推動全體學(xué)生在下一個(gè)教學(xué)目標(biāo)實(shí)施流程中取得更大的進(jìn)步。

大學(xué)英語分層次教學(xué)順應(yīng)了高職教育現(xiàn)狀，尊重了學(xué)生之間的個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，力爭做到了因材施教。分層次教學(xué)是一個(gè)應(yīng)時(shí)代和現(xiàn)實(shí)催生的產(chǎn)物，它對教師提出了更高的要求，教師需要真正了解英語課堂在整個(gè)教學(xué)中的作用和自己在課堂教學(xué)中的角色，關(guān)注個(gè)體學(xué)生的差異，促進(jìn)他們的進(jìn)步和發(fā)展。

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