少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的障礙及策略分析

摘 要 少數(shù)民族學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，因其獨特的文化環(huán)境而存在著很大的障礙。在本文中，主要研究了這些障礙問題在大學(xué)生學(xué)習(xí)英語時的具體表現(xiàn)，詳細(xì)分析了其主要原因，并針對問題提出了相應(yīng)的教學(xué)方案和策略。

關(guān)鍵詞 少數(shù)民族；英語學(xué)習(xí)；障礙；策略

一、少民族大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語的主要問題

1.由于客觀原因而造成的英語基礎(chǔ)薄弱問題

由于實際教育條件的限制，處于偏遠(yuǎn)地區(qū)的少數(shù)民族大學(xué)生無法跟普通大學(xué)生一般擁有扎實的英語基礎(chǔ)。具體而言，其主要原因有兩點：第一點，相比處于城市的學(xué)生而言，少數(shù)民族學(xué)生未能享受到早期的英語教學(xué)，且其后的英語教學(xué)質(zhì)量也因多數(shù)教師不愿深入山區(qū)而始終處于底下水平，學(xué)?；蛘呓處熢谟⒄Z教學(xué)方面因自身能力限制而無能為力。具體表現(xiàn)為，少數(shù)民族學(xué)生中多數(shù)學(xué)生發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，不會分析英語單詞讀音結(jié)構(gòu)，在英語寫作方面缺少邏輯性，錯誤使用各種語法等等。第二點，因為部分少數(shù)民族擁有其獨自的語言和文字，也即他們學(xué)習(xí)的第一門外語是中文，而英語便成了他們第二門外語。而且他們在學(xué)習(xí)英語的過程中個，多數(shù)是通過漢語來學(xué)習(xí)英語的。

2.不同的文化背景下形成了思維方式的差異

人類對事物的認(rèn)知方式都是相同的，都是通過觀察物質(zhì)的具體的事物，分析其中的共同點和不同點，最后形成抽象的觀念或精神，故而在一些事物形態(tài)的認(rèn)知結(jié)果上也是大同小異的，例如常用老鼠來寓意膽小的人或者目光短淺的人等。然而，其中的語言表達(dá)方式確實大相徑庭，所以在翻譯各種語言時需要苦苦思索、對比尋找比較合適的詞語。故而，可將翻譯工作分成三種形式：第一是思維形式，第二是語音形式，最后是文字形式。其中，第一道坎“思維形式”便對外語學(xué)習(xí)者提出極高的要求，漢語的表達(dá)方式又與英語有著很大的差別，使得少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中始終處于三級跳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。少數(shù)民族學(xué)生想要學(xué)好英文，就必須不斷的改變自己的思維，在母語、漢語、英語三者之間不斷轉(zhuǎn)換輪回，如此的學(xué)習(xí)過程無疑是困難的。

3.英語口語普遍很差

我國一些少數(shù)民族居住地，由于當(dāng)?shù)赜卸鄠€民族聚集且相互聯(lián)姻，致使方言復(fù)雜多樣化。這樣一來，這些人民不僅要學(xué)習(xí)自身的民族語言還有多種方言，另外還要學(xué)習(xí)普通話，所以他們在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時會同時受普通話以及民族特色語言的影響，而且由于自身的民族語言才是第一語言，而學(xué)習(xí)英語使用又是以普通話為教學(xué)基礎(chǔ)語言，這樣導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)英語時要經(jīng)過兩種語言的轉(zhuǎn)化，使得英語在腦中的轉(zhuǎn)化成形時間增長，加大了學(xué)習(xí)難度，而且，長期說方言也會對英語準(zhǔn)確發(fā)音造成障礙，即便反復(fù)練習(xí)也很容易在發(fā)音時夾雜口音。

二、少數(shù)民族學(xué)生的大學(xué)英語授課方案探討

1.開設(shè)獨立教學(xué)班鞏固英語基礎(chǔ)

目前，我國少數(shù)民族仍屬于英語學(xué)習(xí)的困難戶，而為其建立專門的英語學(xué)習(xí)學(xué)校，針對性的進(jìn)行教學(xué)，能偶取得較為顯著的教學(xué)效果，在較短的時間內(nèi)提高他們的英語能力。單獨開設(shè)英語學(xué)習(xí)班有幾個好處；1、可以因地制宜的選取教材、安排課程、制定培養(yǎng)計劃；2、工作重心明確有針對性，容易實現(xiàn)師生的互動，有效的促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與積極性。

在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的少數(shù)民族學(xué)生語言天賦并不低，只不過接觸英語的時間比較晚，錯過了語言接受的最佳年齡。倘若能較早的普及英語教育，在初高中就開設(shè)英語學(xué)習(xí)課程，就能顯著的改善英語基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀。所以說，只要建立起專門的英語學(xué)習(xí)班，選擇合適的英語學(xué)習(xí)教材，同時由資深的老師來授課，那么在短時間內(nèi)鞏固他們的英語基礎(chǔ)并不是難題。

2.鼓勵文化融合

在學(xué)習(xí)語言時有一個不可忽略的客觀事實就是各國不同民族之間的文化以及價值差異是絕對存在的，學(xué)習(xí)某種語音時一定要尊重其民族、文化以及歷史各方面，不要進(jìn)行橫向比較，好比朝鮮族、藏族以及漢族所推崇的花各不相同，但是不要去比較哪一種花更好更有內(nèi)涵。對于語言也是一樣，對于少數(shù)民族來說，其自身的語言才是第一語言，面對漢語和英語，他們所接受的加起來就是三種文化，因此一定要處理好語言學(xué)習(xí)中的文化沖突，調(diào)整好對文化觀念的認(rèn)識，盡可能將這三種不同的文化糅合在一起。當(dāng)然，人的知識接受能力不是無窮的，我們只能盡可能的將三種文化融合起來，盡可能的符合“補償理論”的觀點，包容的去接納學(xué)習(xí)，從心里提升自我認(rèn)同感。

3.營造語言環(huán)境，鼓勵口語交流

語言學(xué)習(xí)最好是有實際的運用環(huán)境，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果，而且學(xué)習(xí)起來也會比較輕松愉悅。但是少數(shù)民族居住地是明顯缺乏良好的英語運用環(huán)境的，那么為了使學(xué)生們提高英語學(xué)習(xí)效益以及積極性，我們應(yīng)當(dāng)努力打造一個適宜的英語學(xué)習(xí)氛圍，給他們創(chuàng)造更多的運用機會。英語口語的學(xué)習(xí)關(guān)鍵還是在于開口說，因此在口語教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)在教授學(xué)生正確的語法規(guī)則的基礎(chǔ)上盡可能鼓勵學(xué)生多多開口去實踐運用。另外，在給學(xué)生設(shè)計對話時一定要貼近生活，挑選學(xué)生們感興趣的討論話題，這樣才能讓學(xué)生愿意開口，熱衷于英語交流，且能夠切實地運用日常生活學(xué)習(xí)中去，這樣才有實際意義。

總而言之，在進(jìn)行少數(shù)民族的英語教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)盡可能考慮到當(dāng)?shù)孛褡屣L(fēng)俗，依據(jù)不同文化的特點制定相應(yīng)的教學(xué)方案。

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