構建高效的語文課堂

摘 要 隨著素質教育的推進，如何提高課堂教學效率，培養學生的語文能力，已成為語文教育界的焦點、熱點問題。經過十幾年的探索，人們已形成共識：提高學生語文能力的主陣地應在語文課堂教學。而“更新教學觀念，不斷優化課堂教學結構，優化課堂教學手段”是構建高效課堂，提高學生語文能力的有效途徑。

關鍵詞 更新；優化；高效

素質教育是指向全體受教育者提供有關自然界和人類社會發展變化的最普遍、最重要、最常用的知識、技能、行為規范、活動經驗、價值觀念等，其目標在于培養未來作為合格公民的基本素質。經過十幾年的探索，人們對素質教育已達成共識：素質教育的主陣地在課堂，素質教育的核心是培養學生的創新精神和創新能力。那么，在語文閱讀教學中如何實施素質教育，全面提高學生的語文能力呢？

一、更新觀念是構建高效課堂的基礎

1.轉變傳統的備課觀，追求有效備課，為高效課堂奠基

傳統的備課觀只注重課前備課，提倡在認真鉆研教材的基礎上進行教學設計，往往把備課與寫教案等同起來，缺乏課前預設的靈動與課堂生成的精彩，往往致課堂于高耗低效的境地。

新課改理念下備課觀不僅要注重課前備課，還應注重課中備課與課后備課，使課前、課中與課后有機整合，形成良性循環，不斷提高課堂教學藝術，達到最佳課堂教學效果。

2.更新教學觀念，使學生成為學習的主人

長期以來，由于受應試教育的影響，語文閱讀教學明顯存在一些弊端：如重視知識的傳授，輕視能力的培養；重視現成的結論，輕視朗讀感悟，讓學生自己得出結論；重視共性，輕視個性；重視少數優秀學生，輕視對全體學生的教育。這樣的課堂，教師多采用灌輸法，忽視了學生的主觀能動性，不利于學生能力的形成。針對這些弊端，教師在教學中必須摒棄舊的教學觀念，構建“以學生為中心，以學生自主活動、教師主導為基礎”的全新教學觀，充分相信學生，激勵學生主動參與，讓學生自主理解知識，使課堂真正成為教師培養學生創新意識和創新能力、學生自主活動和探索的天地，把課堂真正交還給學生。

二、優化課堂教學結構是構建高效課堂的關鍵

現代教學觀認為：教是為了不教。教學中應以學生為主體，以學生的發展為本，教師是學生學習的組織者、指導者、合作者，而不是學生學習的主宰者。教師采用什么樣的課堂教學模式，決定著課堂教學的效果。筆者認為，采用“讀、疑、議、結”的課堂教學結構，能較好地調動學生的學習積極性，充分發揮學生的學習主觀能動性，使課堂教學更趨合理、高效。

1.讀

新課標指出：語文教學應讓學生在朗讀中理解，在朗讀中感悟。因而當前的語文閱讀教學中也確實重視了讀，學生在課堂上基本上讀起來了。但同時又暴露出了另一個問題，那就是朗讀教學停留在較淺的層次上，教師有讀無導，學生有讀無效。從理論上講，多讀也確實有利于理解和感悟，有利于語言積累。但如果離開教師的引導、指導和講解，讀的遍數再多，也不能準確把握文章的內容，更不能讀出文章的情味，讀出文章的韻味來。

如何指導學生朗讀呢？

（1）要激發學生讀的興趣。興趣是最好的老師。正如孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如教學《大江保衛戰》這篇課文時，可首先播放人民子弟兵在大江保衛戰中“大堤搶險”的動人場景。由于人民子弟兵的英雄行為深深地震撼了每位學生，這種震撼必將使學生產生閱讀課文的沖動，學生的閱讀興趣就這樣被充分地調動起來了，他們都帶著濃厚的興趣去學習課文，并能初步感知文章的內容。

（2）要找準切入點進行導讀。這一點，以教學《秦兵馬俑》為例說明。教學這篇課文時，通過初讀，緊扣課文的第三段“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，個性鮮明”，讓學生讀、悟課文，體會過渡段的作用，并以此為切入點，進行朗讀指導：第二段是怎樣具體描繪兵馬俑的規模宏大的？第三段的兵馬俑類型眾多、個性鮮明又表現在哪里？學生帶著這些問題去讀讀、想想、悟悟。最后，學生不僅讀出了兵馬俑的恢弘氣勢，還讀出了對類型眾多、個性鮮明的兵馬俑的由衷贊嘆，體會到了中華民族的聰明才智。

可見，朗讀教學要讀思結合，讀導結合，教給方法，要在讀中理解，在讀中感悟，在讀中體驗情感。

2.疑

在教學中，教師應鼓勵學生質疑。質疑，亦即我們平常所說的提問。我們認為“提出一個問題，比解決十個問題更有價值。”俗話說：“小疑有小成，大疑有大成。”學生只有主動提出問題，才能真正成為學習的主人。因而在教學中，教師應引導學生學會質疑。

在教學巴金爺爺的《給家鄉孩子的信》時，我遇到這樣的情況：學生讀了第二節，有人提出這樣的問題：“巴金爺爺身體不好，為何不自己口述，請人代筆給家鄉孩子每人回一封信呢？”面對學生的質疑，我們應當立即給予肯定，并引導：對呀，巴金爺爺為什么沒有這樣做呢？誰能通過認真讀課文找出問題的答案呢？學生立即投入到專心讀課文中，有的甚至展開了討論。最后學生終于自己解決了這個問題，進一步理解了巴金爺爺對家鄉孩子的真誠關懷。這比老師講解的效果要好得多！

3.議

在語文教學中，有些文章、段落的內涵比較豐富，如果教師僅以自己的理解和朗讀要求學生，那么往往容易把學生拘謹在一個狹小的思維空間里。而如果能結合學生的認知實際情況讓學生進行討論，在讀課文的基礎上，暢所欲言，充分發表自己的看法，不僅能促進學生的個性化體驗和發展，同時還能營造出輕松和諧的民主氛圍，使我們的課堂由封閉轉向開放，使真理愈辯愈明。

4.結

“結”是對課堂的總結，更是對課堂教學的評估。對課堂的總結評估應改變傳統的評估方法，重點評學生自學的情緒，評學生動口、動手、動腦的程度及效果，這樣不但能讓學生獲得知識，而且能讓學生懂得如何獲得知識，真正達到“授之以漁”，確實提高課堂教學的效率的目的。

總之，深化教育改革，全面推進素質教育，是我們每一位教師義不容辭的責任。作為教師應把追求高效課堂教學作為實施素質教育的主渠道，努力提高課堂質量，為學生全面發展創造廣闊的空間。