在興趣中生成作文

一到作文課，學生就抓耳撓腮，愁眉苦臉，真是苦不堪言。學生怕，老師也怕；學生怕寫，老師怕教。著名教育家夸美紐斯說過：“如果人們吃飯時沒有食欲，勉強把食物吃到胃里去，其結果只能引起惡心和嘔吐，最少也是消化不良。反之，如果在饑餓的驅使下，把食物吃到胃里，那它就會樂于接受，并很好的消化它……”可見，作文教學應著力于使學生“想吃”樂于表達。那么要如何改變學生苦不堪言的作文狀況呢？那就是激發(fā)學生的寫作興趣。

一、放膽寫作激趣法

《語文課程標準》貫徹了這樣的思想：只有為學生提供廣闊的寫作空間，減少對寫作的束縛，才能實現寫作的個性化，使學生表達出自己的主觀感受，實現自由表達和有創(chuàng)意的表達。在習作指導中，我們注重激發(fā)學生的寫作興趣，幫助學生拓展思路，對學生作文的內容和形式則不加限制，還給學生廣闊的寫作空間，讓學生放膽寫自己喜歡寫的內容。在四年級上冊第二單元的習作指導中，教者把目標定在“心里話”上，在自己成長的過程中，每個人都有很多心里話想說，卻因為種種原因沒有機會說出來。這一次，就讓我們在自己的習作中一吐為快吧！例如，對老師說，為了我們的成長，您操碎了心；對媽媽說，我已經長大了，別再把我當小孩看；對鄰居叔叔說，謝謝你多年來對我們家真誠的幫助；對小伙伴說，我們不要再互相起外號了，這樣不文明……。教師的點拔激活了學生的思維，開拓了學生的思路。學生思路打開后，即讓學生根據自己的情況選擇一個題目來寫，在“情動辭發(fā)”的狀態(tài)中完成習作。

習作指導中，把著力點放在思路的拓展上，打開了學生的思路，激起了學生的寫作欲望后即讓學生提筆抒懷，想寫什么就寫什么。學生樂于表達，易于動筆，而且讓學生在說真話、抒真情的習作中進行了做真人的歷練。

二、活動游戲激趣法

根據學生愛玩、好動的心理特點，我們可以通過游戲、活動來激發(fā)學生的寫作興趣，指導他們寫生活作文。教師可以先讓學生說說喜歡做哪些游戲或參加什么活動，再提出本次習作的要求，然后跟學生一起進行他們喜愛的游戲活動，積極創(chuàng)造良好的習作氛圍，營造創(chuàng)造性作文的良好環(huán)境。在游戲過程中，學生情緒高漲，注意力集中。此時，教師有意識地引導學生注意觀察每個人的語言、動作、神態(tài)，并注意細節(jié)描寫，思考聯想。學生有了這樣的親身經歷后，會有許多東西想說、想寫，作文也由“苦差”變成了“樂事”。這種方法把“玩、想、說、寫”有機地結合起來，易把事情寫得具體生動，易寫出真情實感，從而培養(yǎng)寫作興趣。

三、快樂體驗激趣法

葉圣陶說過：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活活潑潑地流個不停。”小學生的作文也不例外，教師要引導學生關注現實，熱愛生活，有計劃地開展學生喜聞樂見的豐富多彩的實踐活動，盡可能擴展學生的生活空間，接觸自然，深入社會，讓沸騰的社會生活、奇異的自然景觀映入學生的腦海，豐富學生的感性經驗。讓他們在社會、學校、家庭的生活實踐中觀察、認識、體驗，在平凡中發(fā)現不凡，在平淡中尋找新奇，開拓視野，增長見識。如在家中學做一種家務：包餃子、燒飯、洗衣服等。但一定要讓學生親自去做，然后再把做的過程如實地、具體地寫下來。學生對這樣有趣的實踐作業(yè)，極樂意接受，而且他們也想通過自己的努力學習，熟練地掌握一種家務的小竅門來表現自我。因此，他們就學得很投入，并能獲得深刻的勞動體驗。在此基礎上引導作文，很容易喚起創(chuàng)作靈感，寫出富有趣味性的文章。

四、創(chuàng)設情境激趣法

創(chuàng)設情境法作文心理研究指出：興趣是直接推動兒童作文的一種強大的內在動力，而人的興趣總是建立在一定需要的基礎上的。傳統(tǒng)的作文教學過程，老師講得多、深、透，學生寫出來的東西千篇一律，早已失去作文的興趣。教師應創(chuàng)設寬松的學習環(huán)境，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。充分尊重和相信每一位學生，注重以情感促表達。教師如情如境的語言往往能溝通學生的心靈，調動學生的積極性，活躍作文形式，達到較好的作文教學效果。如在三年級習作中要求寫童話，我想讓學生續(xù)寫一篇《狐貍和烏鴉的新故事》。我這樣用語言導入：自從上回烏鴉大嬸因為聽了狐貍的好話而被騙走了嘴里的一片肉，真是氣得三天三夜都沒睡著覺，發(fā)誓要報仇。這不，今天啊，烏鴉大嬸一大早就叼著一片肉站在窩邊。正巧狐貍又準備出去找吃的，他倆又相遇了。接下來會發(fā)生什么故事呢？在這樣的語言設計中，激發(fā)了學生創(chuàng)作的欲望，能使學生產生強烈的表達思想的欲望。學生寫出來的東西也一定是色彩紛呈的。

五、體驗成功激趣法

正確的評價和適當的表揚與鼓勵，主要是對學生的學習活動予以肯定或否定的強化，從而鞏固和發(fā)展正確的學習動機。因為前者能使學生產生成就感，后者則會挫傷兒童的自尊心和自信心。如果教師對學生的習作求全責備，或用命令的方式去禁止，或不屑一顧地挖苦譏諷，使學生覺得無法用自己的理解和想象來表達自己的情感和欲望，多次消極的體驗就會發(fā)展成為對作文的怨恨，特別是一些水平較差的學生，甚至會產生一種反抗的心理和一蹶不振的自卑感。因此，老師應建立一套行之有效的鼓勵與獎勵機制，來提高學生的寫作興趣。如：將好的范文在全班誦讀、評優(yōu)等，哪怕一篇很差的習作，只要有一句好句或哪個詞用得好，也應加以肯定。把作文在墻報上展出，同學之間互相交流、評價，把評價意見如實地寫在作文下面，并定期向報刊投稿。這樣的表揚與獎勵無疑能大大激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情。成功和愉快總是聯系在一起的。成功能使學生增強學習信心，提高學習興趣。在課堂教學中，要為學生創(chuàng)設成功的機會，讓不同層次的學生都能體驗到成功的喜悅，感受到努力的價值。

激發(fā)學生的寫作興趣，對于提高學生的寫作水平有著至深的影響，我們應該讓學生發(fā)現寫作樂趣，讓他們將寫作當作一種愉快的勞動，這樣做也能夠減輕教師的負擔。這樣對雙方都是有益的，何樂而不為呢？希望每位老師都能主動去挖掘學生的寫作潛力，提高他們的寫作水平。