興趣是不會說謊的

摘 要 興趣是推動學生進行學習活動的內在動力。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師?！睂W生一旦對于某學科有了興趣，他就會產生強烈的求知欲望。繪畫教學過程，是一個充滿心理活動的過程。如何在這一過程中，依據小學生的年齡心理特征，利用繪畫的魅力，來激發(fā)并支持學生對繪畫的興趣，充分調動學生繪畫的積極性和主動性，做到樂學，主動地學，越學越愛學，從而達到樂畫的境界？

關鍵字 興趣；心理特征；積極性；主動性

一、創(chuàng)設情景 激發(fā)興趣

良好的美術學習情景能引發(fā)學生的好奇心和探究感，激發(fā)他們學習的興趣。例如：在教學《美麗的昆蟲》一課中，我考慮到一年級兒童注意力集中時間短的特點，創(chuàng)設了以布偶“蝴蝶”為主線的教學情境，和布偶“蝴蝶”一起找它的伙伴，大大激發(fā)了孩子的興趣，調動了孩子的積極性，整節(jié)課課堂氣氛活躍，真正體現(xiàn)了教師主導，學生主體，讓學生成為真正的學習主人。導入時，我設計了找昆蟲的環(huán)節(jié)，充分調動了孩子的觀察能力，引發(fā)學生的興趣，創(chuàng)造學生探究學習的氣氛。同學們積極踴躍的找昆蟲并說出它們的名字，看到自己找對，歡呼聲此起彼伏，這樣學生很容易對教學內容產生興趣。在概括昆蟲特征這一重要環(huán)節(jié)中，學生在合作探究氣氛中討論昆蟲的共同之處。教師及時引導學生對昆蟲特征的概括。教師出示一首兒歌使學生對昆蟲特征的總結變的更直觀，學生頭腦中形成的昆蟲特征也變的更明確。為了激起學生創(chuàng)新的意識，我讓學生欣賞同齡小朋友的作品，特別是教師畫的昆蟲作品，更讓學生興奮不已，激發(fā)了學生的欲望。

布偶“蝴蝶”情景的設置使學生通過對昆蟲的回憶、觀察，大膽的把自己認識，喜歡的昆蟲表現(xiàn)出來，從而培養(yǎng)學生造型表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，使其體驗成功的喜悅。

二、感受自然 激發(fā)興趣

開放的課堂、自由的時間、輕松的情緒直接影響著學生的學習狀態(tài)。我們應帶領學生進入更廣闊的學習空間，用開放的教學環(huán)境，喚醒有生命的課堂。教室不是唯一的學習空間，自然才是孩子們最好的老師，它會用無聲的語言，傾訴出心靈的感悟。會用輕輕的觸摸，告訴孩子美的真諦。

例如：在浙教版美術第一冊的《小雨沙沙》一課的教學時，正好那幾天下著小雨，我就因勢利導，帶著這些一年級的孩子走出教室，帶他們感受大自然。當學生走出教室后，我問學生雨是什么形狀，什么顏色呢？然后迫不及待的伸手去接雨。在這個過程中我問孩子們下雨天你有什么感受？你會做哪些事情？這時學生很興奮，說出自己的感受和會做的事情。接著讓學生觀察路上的人在做些什么事情。他們高興的告訴伙伴：“他撐著傘在走路”“穿著雨衣在騎車”“有的在跑步”……孩子們在發(fā)現(xiàn)、在感受。

羅丹說過：“生活中并不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！笔前。⒆觽兊难壑胁⒉蝗鄙侔l(fā)現(xiàn)，缺少的是發(fā)現(xiàn)的機會！如果我們能多給孩子們一些機會，讓他們通過親身的體驗去發(fā)現(xiàn)身邊的美、生活的美、生命的美，多給孩子們一些空間，讓他們的心在陽光下自由的呼吸，將會創(chuàng)造出多么美妙的圖畫??！

三、借助音樂 激發(fā)興趣

愛因斯坦說過：“想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著人類的進步，并且是知識進化的源泉?！被孟胧呛⒆拥奶煨?，音樂增進幻想，發(fā)展學生的心智能力，使他們的畫面繪制得更加豐富、完美。

例如：在上第四冊《大家來運動》一課時，我想到了《健康歌》這首歌，“左三圈，右三圈，脖子扭扭，屁股扭扭，抖抖手，抖抖腳，咱們來做運動?！蔽覍⑦@支明朗、歡快、節(jié)奏愉悅的歌曲貫穿整個課堂教學當中，創(chuàng)設音樂情境，讓學生置身于美妙的音樂中。這時，他們看到同學間不同的動作，感受到了集體運動的快樂。最后，運動的快樂催動了作畫的過程，學生自主自覺地在音樂氛圍內構思作畫，創(chuàng)作出了一幅幅主題突出、構圖飽滿、色彩明快、富有想象力的作品。音樂的使用給學生帶來了一種心理感受，促進了新知識的掌握，新技能的形成，還引發(fā)了下次再學習的激情。

四、適當實驗 激發(fā)興趣

興趣是孩子們學習動機中最現(xiàn)實最活躍的成分。小學美術教育，就需要我們教師把握少年兒童心理特點與身心發(fā)展的這一規(guī)律，充分利用學?，F(xiàn)有條件和各種形式激發(fā)學生的學習興趣，達到快樂學習的目的。

例如：在浙教版美術第六冊《五彩斑斕》一課中，這節(jié)課主要學習三原色和三間色的知識。如果用一般的抽象的講解，孩子們是很難理解的。于是我利用學?，F(xiàn)有的材料采用這樣的做法：用水彩顏料調成紅、黃、藍三種原色的彩色水，分別盛裝在三個玻璃瓶內，再拿三個瓶，一齊放在講臺上上。課堂上讓學生認識三原色時，把三種彩色的水展現(xiàn)在學生面前，講什么是“間色”？“間色”是哪兩種原色調配成的，就拿空瓶做演示。當我把兩種原色彩水倒入一個瓶內一晃動立刻變成間色時，學生邊拍手邊喊出“哇哇！”聲來。做法雖然很簡單，但形式較為新穎，孩子們像看魔術一樣看老師演示，興趣很濃。我演示完，也就講完了，讓學生做實驗，紅色+黃色=？色，紅色+藍色=？色，藍色+黃色=？色，參加調配間色的兩種原色的量的不同，調成的間色有什么不同？再以游戲的形式讓學生把自己調出的顏色涂畫在紙上再剪下，貼在預先安排好的色輪圖中。在實驗結束后，其中的道理也明白了。這是我本課中能找到教學的一個點，而掀起課堂的氣氛。

總之，我們只有采取多種多樣的方法激發(fā)學生的興趣，讓學生畫得主動、畫得積極，才能使學生的繪畫得到全面、有效的發(fā)展，才能使學生覺得繪畫是一件快樂的事。

參考文獻：

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