淺談教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)

摘 要 教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境。教師學(xué)會在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)充滿趣味的、生活化的、開放而富有探索性的問題情境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和探索的欲望，是學(xué)習(xí)更為有效。

關(guān)鍵詞 問題情境；問題意識；興趣；探究

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習(xí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有目的地設(shè)的教學(xué)環(huán)境。古人云“學(xué)起于思，思源于疑”學(xué)生的積極思維往往是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。而達到這一要求，就要在數(shù)學(xué)教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。若貝爾獎獲得者李政道博士對再過科技大學(xué)少年班的學(xué)員講：“如果你們不能提出問題，你們就一輩子做不了世界上第一流的工作，那終其生，只能模仿和抄襲。”而要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，關(guān)鍵是教學(xué)中教師要依據(jù)特點。有意識地、巧妙地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生生動活潑地進行數(shù)學(xué)的問題的情境，從而使學(xué)生產(chǎn)生強烈的探索欲望，積極主動地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中去，提高課堂效率，下面結(jié)合自己的教學(xué)實踐談幾點體會。

一、創(chuàng)設(shè)充滿趣味的問題情境

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。由“好”和“樂”所產(chǎn)生的探索知識的迫切愿望是克服一切困難的內(nèi)部動力。創(chuàng)設(shè)富有趣味性的問題情境，就是給學(xué)生提供讓問題意識萌芽的合適的土壤，啟迪學(xué)生積極思維。課堂教學(xué)中，教師可采用講故事、猜謎語、做游戲等方式，把枯燥的數(shù)字、符號、抽象的概念、公式，變成有實用性、愉悅性的具體情境，從而引發(fā)學(xué)生的新奇、興趣和疑問，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)中。如在研究“周長和面積的關(guān)系”時，教師可以利用多媒體演示：狐貍和小熊用籬笆（周長一定）圍一塊長方形的菜地，怎樣圍使菜地的面積最大呢？小熊問狐貍：“你有辦法嗎？怎樣圍，菜地面積最大？”狐貍搖搖頭，一下子也想不出辦法，同學(xué)們，你們能為它們解決這個問題嗎？學(xué)生沉思片刻開始悄悄議論起來，這時教師鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，接下來老師為學(xué)生提供研究的材料有火柴棒、方格紙、釘板、繩子等工具，讓學(xué)生動手按照自己的想法做一做、算一算，進行自主探究。從這節(jié)課堂教學(xué)中，我們可以看到教師資助狐貍和小熊怎樣能圍最大的這個故事，創(chuàng)設(shè)問題情境深深地引發(fā)了學(xué)生的好奇心，激發(fā)了學(xué)生進一步探究的欲望，自然而然的驅(qū)使學(xué)生更加積極主動地去探究知識。

二、創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣情境，引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、猜想、推理、交流等活動。面對實際問題時能主動嘗試從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)的知識和方法去尋求解決問題的策略。我們知道：數(shù)學(xué)離不開生活，生活中到處蘊含著數(shù)學(xué)知識，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中如果我們緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生真切的置身于生活場景中，這不僅有利于學(xué)生解決生活問題，而且讓學(xué)生學(xué)以致用，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維能力。如在數(shù)學(xué)“常見的數(shù)量關(guān)系”時，老師可以讓學(xué)生在具體的操作中領(lǐng)悟常見的數(shù)量關(guān)系是如何得到的：老師先拿出7盒粉筆，告訴學(xué)生每一盒的價格（單價），要求一共花費了多少錢？（總價）這里的7盒就是數(shù)量。讓學(xué)生把課堂當(dāng)作商場，模擬顧客購買東西，說出心里的計算方法：我知道了粉筆的單價是多少，我買了幾盒，求總價是多少，我運用了關(guān)系式“單價*數(shù)量=總價”。其他同學(xué)則充當(dāng)了他的助手，幫助計算，要付多少錢，同樣的，老師借助學(xué)校舉行運動會，讓學(xué)生了解路程（100米比賽）、時間（跑了幾秒鐘）與自己的速度（每秒鐘跑幾米）之間的關(guān)系，從而領(lǐng)會：速度*時間=路程這個數(shù)量關(guān)系，而所有這些結(jié)論都是學(xué)生置身于生活場景，通過自己的操作得到的，遠遠比老師在課堂里直接告訴學(xué)生要印象深刻。

三、創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境

開放式的教學(xué)具有三個特點；開放式的教學(xué)有利于發(fā)掘每個學(xué)生的潛能；有利于滿足學(xué)生的心理需求；有利于促進學(xué)生由模仿走向創(chuàng)新。因此，課堂教學(xué)要重視創(chuàng)設(shè)開放性的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生進行觀察、操作，鼓勵學(xué)生善于多角度提出問題、思考問題和解決問題。如讓學(xué)生用長32米的籬笆（用繩子代替），在學(xué)校操場上圍一個長方形鴨圈。有的小組圍成的是長寬不一的長方形；有的圍成的是邊長是8米的正方形；還有一組同學(xué)突破固定模式，利用一面墻，圍成了一個長14米、寬9米的長方形，真是連老師也想不到。因此課堂教學(xué)中要多靈活設(shè)計、多向、開放性和具有挑戰(zhàn)性的問題情境，給學(xué)生提供思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進學(xué)生從機械模仿轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造。

四、創(chuàng)設(shè)認(rèn)知“沖突”的問題情境

好奇心和自我表現(xiàn)欲是學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機。小學(xué)生的好奇心和自我表現(xiàn)欲特別強烈。因此，在教學(xué)中教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，有意識地創(chuàng)設(shè)情境，構(gòu)成學(xué)生認(rèn)知活動的內(nèi)容沖突，從而喚醒學(xué)生問題意識，主動提出問題。如“乘法分配律”時，課堂一開始，我出示了一組算式：8888×8+8888×2=；999+999×9；276×54+276+276×45；（1000+8）×125等等接著提出問題：“誰能用最快的速度說出這些算式的得數(shù)？”因為學(xué)生還沒有接觸乘法分配律，所以無法快速進行計算，一個個面面相覷，不知所措。看到學(xué)生為難的樣子，我提議讓老師來做一做。當(dāng)我快速說出它們的得數(shù)時，從學(xué)生的表情和眼神中，明顯的流露出驚訝的神色和求知欲望。緊接著我向?qū)W生問道：“聽了老師計算的結(jié)果后，你們有什么話要說嗎？”這時學(xué)生就主動提出：“老師，你怎么算的這么快？”“老師，這里面一定有什么竅門吧，快給我們講講吧？”等等。通過巧設(shè)沖突情境激發(fā)學(xué)生的探求欲望，是教學(xué)過程圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題提升，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

總之，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，不僅可以是原來枯燥的、抽象的數(shù)學(xué)知識變得生動形象饒有興趣，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，更為重要的是問題情境能激發(fā)學(xué)生強烈的問題意識和探究動機，引導(dǎo)學(xué)生開展積極思考，深入探究，幫助學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄揩@取知識，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。