淺談加強語文教學中的“角色意識”

做一件事情，從事一項工作，有沒有明確的“角色意識”，能不能找準自己的角色位置，全身心地進入角色，至關重要。一提到教與學的關系，大家總會脫口而出：“以教師為主導，以學生為主體。”從宏觀上看，這兩句話對師生在教學活動中各自所應當扮演的角色，界定得比較準確。但它還不能明確表述師生在動態的教學活動中的互動關系。所以，在微觀的操作層面上，如何既保證確立師生各自的角色地位，又有機地協調好“主導”與“主體”之間的互動關系，那就只好憑借具體執教者自己的理解了。語文是一門基礎工具性學科。語文這種工具，是表情達意的工具，交際的工具，傳播社會文化的工具。語文的生命在于它對主、客觀世界的反映與表現。如果沒有獨立的人格和完美的個性品質，缺乏主體的角色意識，就不能形成自覺、清醒的“自我知覺”和“社會知覺”，那就根本無法去準確地“反映”和“表現”，也無法順利地參與人際溝通，當然也就不可能形成真正管用的語文能力。

“素質教育”就其本質意義說就是“主體教育”。就其本質意義說就是“主體教育”。發展健全的個性，強調對主體價值的終極關懷，已成為當今世界各國普遍形成的教育觀念和國民教育改革的總體趨勢。今天的孩子，已經或將要在電腦互聯網絡、電腦光盤等“互動”媒體的環境中生長，他們接收、收集、保存和傳遞信息的方式，都在發生著根本的變化。這一代人已經不習慣于被動接受，他們比較挑剔，喜歡革新，習慣于互動、合作、分享知識。他們在信息跑道上常常會領先于家長和教師，他們有更大的能動性和創造性。這都將促使教師及其他成年人自動走下“權威”的寶座，與他們“平等對話”，共同“磋商”，“教學相長”。我們將再也不能維持“教師講，學生聽”、“教師問，學生答”的教學格局。我們要自覺地強化教學中師生各自所應當扮演的角色意識，特別使是要強化學生的主體意識，盡快讓他們進入學習的“有我之境”，真正成為學習的主人。如果只顧眼前一時的得失，明知“誤人、害人”，仍要堅持去做，“把學生當作傻子”，“把簡單變得復雜”，硬著頭皮去教“一時有用、一輩子無用的東西”，讓學生做那些“毫無意義、令人深惡痛絕的作業”，那還怎么能為人師表，妄談什么“主導”？

強化教師的主導意識，與強化學生的主體意識是一致的。作為今天的教師，僅僅善于啟發誘導，師生關系和諧，讓學生覺得容易，愿意用心思考，這還是不夠的，還得進一步發揮學生的能動性，達到“主導”與“主體”的協調互動，和諧統一。為此，教師必須深入了解學生，善于“反串”角色，學會換位思考。讓自己充當學生的化身，站在學生的角色地位上，用學生的價值觀念和思維方式，去洞察學生的學習心理，理解他們的需要、動機、思想、感情和愿望，相信他們的潛力，尊重他們的個性特點、獨立人格和創造精神。還要善于把教學的目標任務內化為學生的內在動機，讓學生了解自己的學習過程，對自己的學習活動的方式、特點及效果進行知覺和把握，對學習活動的實際操作實行控制和調節，使學生既知道自己應該干什么，又懂得自己該怎樣去干。只有這樣，師生的教學活動才能同題、同步、“同頻”，達到心理共鳴，保證教學信息的最佳傳遞，實現“主導”與“主體”的完美結合。

學習語言是一個外部語言不斷內化的過程，也就是將表達思想的言語同自己的思想聯結成為一體的過程。“心有靈犀一點通”，實現這一過程，不是靠看詞典的注釋和聽教師的講解，而是靠個體心靈對于語言文字的一種特有的感覺——語感。語感能力是高級的語文綜合能力。它不僅包括對語言文字本身意義的感悟，還包括對人的語文實踐行為的感悟以及與此共生的個體經驗的感悟。培養深刻、豐富、靈敏的語感能力，也就是在塑造具有深刻感覺力的豐富、全面的人，實際上是在以語感為突破口，提高整個人的文化心理素質。所以培養語感能力，應是我們語文教學的本質和核心。語感能力，是人們通過長期的言語實踐，在對各種言語現象的反復觸摸中感悟、積淀的。這完全是個體心理行為的結果，是別人所無法替代的。語文課上的語言學習是憑借課文進行的，走的是以有指導的讀書活動為主線的語言內化之路。一篇篇課文就是一個個完美的言語“范型”。教師的作用就在于充分調動學生主體的積極性，使他們能夠主動、自覺地投入“讀書活動”，反復觸摸、感悟豐富多彩的言語現象，不斷積累語言材料和語感經驗。“讀書百遍，其義自見。”“熟讀精思，切己體察。”古人讀書無不強調主體自悟的重要作用。漢語文的表意和審美特征是不喜歡“直露”，注重托物寓情和借景抒情，強調“意境”。

把學生帶入“有我之境”，就是讓他們把語文學習與“自我”聯系起來，與自身生活和社會生活的需要聯系起來，在學習和語文實踐活動中，有明確的“自我”意識、“對象”意識和“目的”意識。讀書時，能從學習語言的角度，把課文作為一種言語的“范型”，一個可供觀察、認識的對象和借以進行實踐的對象，主動強調背景知識和已有經驗，“潛心”進入課文情景，進入各類角色，靈活轉換視角，全方位、多層面地獲取真切感受，做到“我心入書，書入我心”。作文時，能站在交際主體的地位，從實用出發，合理借鑒、靈活運用學習所得去真實敘事狀物、表情達意，把教師的訓練要求與表達的實際需要結合起來，有明確的讀者意識和對方意識，能根據不同對象、不同場合和目的，考慮表述的內容和方式，做到真寫實練，學以致用。

要想實現在教師指導下的“主體自控”，確立學生在課堂上的“主角”地位，必須交給學生學習語文的基本方法，幫助他們掌握一套學習語文的基本“操作流程”。這樣，課堂教學結構和節奏都將發生巨大變化，師生互動方式將有明顯改變，課堂上的大塊時間和空間將學生自己主宰，教師不會再既當主演，一問一答“二人轉”的現象也將不復存在。我熱切地期盼省時高效的、師生各自所應當扮演的角色都自覺到位的語文教學格局早日呈現出一片欣欣向榮的景象。