一花獨秀不是春 萬紫千紅春滿園

時下正值高考、中考前夕，各校“備戰、備考”的氛圍極為濃烈，什么“高考百日誓師大會”、“中考總動員”等鼓舞士氣的會議紛紛在校園召開。毋庸置疑，這些學校又在圍繞應試教育團團轉，正如一句話說的，“素質教育喊得震天動地，應試教育抓的扎扎實實”。筆者從教至今，已歷經二十四載，感悟頗深，據我了解，歷屆畢業生從事的職業可謂是“百人百面目、千人千形象”，有公務員、教師、金融職員、營銷人員、茶農、屠夫、江湖術士……，并非人人都可上大學、當白領。所以，學校在努力為國家培養精英人才，讓校園“一花獨秀”的同時，更應思考如何因材施教、全面推進素質教育，讓整個社會“萬紫千紅春滿園”。下面，筆者談點膚淺的看法，供同行參考。

一、端正辦學思想，切實辦好面向人人的學校

端正辦學思想是辦好學校的前提和基礎。正確、鮮明的教育理念和教育思想是現代化學校的精神內核，是引導學校個性化發展的旗幟。學校只有端正辦學思想，才能規范辦學行為，全面實施素質教育。

目前，我縣教育主管部門高度重視規范學校辦學行為，態度非常明確，明令規范辦學行為為各校辦學的三條“高壓線”之一，那么學校執行力的問題就是能否端正辦學最為重要的環節。這樣，就要求作為一校之長的校長也應態度明確、毫不含糊，注意引導全校教師端正教育思想，自覺貫徹各級教育法律法規，在為國家選拔精英人才的同時，面向全體學生，做到德育、智育、體育一起抓；面向全體學生，優秀、中等、劣差一起抓；全面提高教育質量，知識、能力、技能一起抓；全面完成學校任務，升學、就業、創業一起抓，盡最大努力，把學校辦成面向人人的社會主義建設者培訓基地。

二、正視學生差異，體現因材施教的教學理念

正視學生差異就應該尊重學生差異、承認學生差異，學校應該要求教師根據不同的學生幫助他們選擇不同的目標和不同的方法，使不同的學生用不同的學習方法積極主動地參與到學習過程中去，從而獲得有差異的發展。如：對于基礎扎實、接受能力強的學生可增加一些主觀性、靈活性較強的題目，拓展學生的思維，增強其解題技能技巧；對于基礎較差、學習自信心弱的學生，教師就少布置深難度的題目，降低要求、多重視基礎積累；對于厭學的學生，要想辦法激發他們的學習的主動性和積極性，變厭學為愿學，變懶學為好學。

日前，《中國教育報》刊載的一篇文章中寫到：“教育的最終目的是為了追求更加美好的生活和充滿自由的存在，因此，作為學校教育不能無視生命的個性存在，不應千人一面、整齊劃一，而應該在充分研究和探索的基礎上為學生提供更多的選擇，真正把個體生命發展的主動權還給學生。”所以，我認為學校教務部門在評價課堂教學時，還要看教師是否能夠根據不同個性的學生開展不同的施教辦法。比如，表達能力強、口齒伶俐的學生，要多抽他（她）朗讀課文；思維敏善于思考的學生，要多讓其分析理解問題；動手能力強的學生，要叫他們多做實驗、給其他同學示范；愛好活動的學生，要讓他們參與教學活動的設計并組織開展活動；對于性格內向、自信心不足的學生，要在課堂上適當的抽他們發言答問，并及時的給予鼓勵性的評價，增強其自信心和主動性，只有這樣，才能讓學生上好每堂課，體驗學習中存在的價值。

三、建立科學的評價機制，包容學生的種種缺點

因為每個人都有自己獨特的一面，就像世界上沒有兩片完完全全的樹葉一樣，只有相似，沒有一樣。每個學生都是一個個鮮活的生命，生命之間必然存在眾多的差異，而這種差異是永恒的、客觀的。因此學校對學生的評價要做到善待差異、承認差異、縮小差異而不是歧視差異、消滅差異、拉開差異。

首先，學校一定不能單純片面地以考試成績作為評價學生的唯一指標，使學習成績較差的學生在分數面前挫傷他們的自尊心，甚至產生厭學、溜學等行為。教師應該全方面的考慮每個學生，使每個學生都受到公平的待遇。

其次，教師要以積極的態度把學生的差異看成是學生豐富多彩的個性展示，樹立“差異是教學資源”的理念，正確看待學生的種種缺點。如《史蒂夫？喬布斯傳》中寫到，美國蘋果集團原總裁史蒂夫·喬布斯，在讀完三年級之前被被送回家兩三次，等他進入四年級時，卻遇到了“生命中的圣人之一”，即女教師伊莫金·希爾，這位老師通過觀察了幾個星期后，看到了史蒂夫喬布斯的智慧，所以就用寬大胸懷包容他的種種“惡作劇”，利用“收買”的方法把一個調皮搗蛋的孩子調教的服服帖帖。

再次，學校德育部門在期末家長反饋單中的評價，要注意有典型地選擇，因人而異，因境而異，采用“分層多維”的評價辦法，作出適合學生本身條件的評價，這樣才有利于學生對評價的認同和接受，有利于樹立在校的成就感，個性得到充分發展。

因此，我們應正視學生差異的存在，從而達到善待學生差異，從人的發展與社會的需求出發，合理引導，關心每一個學生的發展，讓每一個學生在自身條件下得到最好的發展。

四、加強師資隊伍建設，全面轉變教師施教理念

師資隊伍建設是學校教育教學工作的生命線，是學校工作的常青樹。學校要把師資隊伍建設當做實施素質教育，提高教育教學質量的頭等大事來抓，建立教育行政、教研、學校三位一體的師資隊伍建設網絡體系。

在當前這種體制下，還有一些些老師認為只有教出來的學生上大學、上名校才有成就感，其實這是一種誤區。著名教育家蘇霍姆林斯基說過，“我們教育的人，不管他是個多么‘沒有希望’和‘不可救藥’的釘子學生，他的心靈里也總有點滴的優點”。

因此，我們要通過加強隊伍建設，轉變教育思想，讓全體教育工作者達成一種共識——教育的意義并非在于只有培養上大學、上名校的學生，還有很多的“線下生”，未來社會建設的勞動大軍，需要我們去幫助、去教育、去指引。

五、開展多種校園活動，讓學校成為學生快樂成長的搖籃

學校是教書育人的地方，在學生自我發展，自我完善的基礎上，要以“學會學習，學會做人，學會生存，學有特長”為總目標，積極創辦各種活動來提升學生的品位和思想，為學生創設了更多的自由空間和時間，引導學生自主發展。如創立校園廣播站，讓學生從興趣出發，針對自己的興趣愛好而安排節目，在課堂之外也能夠得到知識的熏陶；如成立各種社團為志同道合的學生營造了一種互相交流、互相學習、共同進步的氛圍；或開展節目異彩紛呈的校園文化藝術節，舉行演講比賽、專題講座、辯論賽、歌舞晚會等，使更多的學生參與到藝術活動中，讓文化與藝術融入學生的日常學習生活，為所有的學生提供彰顯個性的平臺，讓豐富的校園文化活動成為真正鍛煉和培養學生的第二課堂，學校成為所有施教對象快樂成長的搖籃。

總之，在新課程改革的理念指導下，我們只有尊重善待個體和個體差異，面向全體學生，因材施教，促進學生潛能個性得到創造性發揮，素質教育才能落到實處，學校才能在在努力為國家培養精英人才，讓“一花獨秀”于校園的同時，也讓社會的各個角落的“萬紫千紅”。

作者簡介：謝春苑（1971-），男，福建省安溪陳利職業中專學校黨支部書記、中學高級教師，主要研究中職學校德育管理和教學工作。