素質(zhì)教育 呼喚語文教學務本歸真

當前的語文教育帶有明顯的功利性，很流行的一種弊端就是——用繁瑣的分析講解，五花八門的語基知識，花樣百出的練習題，代替了學生的閱讀和領悟。這種重視技術訓練而忽視個性和創(chuàng)造力的發(fā)展的做法，可謂是舍本逐末。嚴格來說，語文教育沒有真正切入素質(zhì)形成與提高的規(guī)律與要旨。要改變這種現(xiàn)狀，關鍵是要轉(zhuǎn)變教學觀念，扎扎實實做語文教學的本分工作。

一、素質(zhì)教育對語文教學的要求

素質(zhì)教育對語文教學的具體要求有：（1）突出實用性。培養(yǎng)學生的語文實用能力，包括閱讀寫作、口語交際能力。（2）加強文學教育。（3）重視學生的個性特長。（4）重視培養(yǎng)學生的自學能力。

而語言文化素質(zhì)，至少應該包涵兩個方面的意思，一是日常社會生活中操作運用語言的素質(zhì)；二是人類精神文化的涵養(yǎng)與創(chuàng)造素質(zhì)。以感悟自得為核心的語文教學思想，是我國語文教學傳統(tǒng)的生命力的集中所在。

現(xiàn)代素質(zhì)教育觀認為，教育不僅是要把人類現(xiàn)成的文化知識傳授給學生，更重要的應是引導學生面向知識的形成過程去能動地獲取知識。這就要求教師要在教學過程中培養(yǎng)學生良好的學習習慣和心理素質(zhì)。

二、策略的實施

實踐告訴我們，語文素質(zhì)高的人，往往是語感能力強人，可見人的語文素質(zhì)的高低跟語感能力的強弱有直接的聯(lián)系。因此，培養(yǎng)語感，加強學生的語感能力，應當是語文教學實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。

語感的訓練，應當貫穿在聽說讀寫訓練整個過程中，從某種意義上說，語文教育的全部工作，也就是語感訓練。提高學生的語文感悟能力是全面提高學生語文素質(zhì)的根本途徑，而這恰恰是語文傳統(tǒng)教學之精髓。時代渴望語文教學傳統(tǒng)的回歸，素質(zhì)教育呼喚語文教學的返樸歸真。策略實施的著力點應包括以下幾方面：

1.抓好識字教學

識字是閱讀和作文的基礎，是學習語文的第一關口。目前，我們的識字教學狀況不容樂觀，說得再明確些，學生的識 字關并沒有過好。學過的生字不鞏固，大量回生；作文的時候，提筆忘字，連一些常用字也寫不出，有時就用同音字、音近字來代替。語文作業(yè)中的錯別字數(shù)量驚人，而且這次訂正以后下次還會繼續(xù)出現(xiàn)。這就告訴我們，識字問題，不但低年級要重視，要字字過關，個個落實，中高年級也不應該有絲毫放松，仍然要字字到位，個個鞏固。對常用漢字，必須做到會讀會認會寫會用。為了做到這一點，有幾個問題是要特別注意的。

第一，要培養(yǎng)和提高學生辨析字的能力。因為隨著識字量的增加，學生常常會出現(xiàn)各種混淆現(xiàn)象。我們怎樣才能防止學生讀錯、寫錯、用錯呢？我覺得，經(jīng)常提醒學生注意生字與熟字之間的聯(lián)系，明確它們的共同點，區(qū)別它們的不同點，采用歸類比較的方法學習新的生字。從字形和字義兩方面辨析，可以幫助學生 準確掌握同音字的字形，了解字義，防止錯別字的發(fā)生。

第二，要把字形結(jié)構的規(guī)律性知識教給學生，提高獨立識字的能力。對漢字，一般都認為難學，難記，難寫，當然也難教。但大家忽視了一個基本事實，那就是漢字80%以上是形聲字，即一部分表音，一部分表義。讓 學生掌握了這一基本結(jié)構規(guī)律，識字教學就能化難為易，化繁為簡，就能教得生動有趣。第三，識字要與寫字相結(jié)合。有經(jīng)驗的老師都知道，寫字是鞏固識字的好方法。識字與寫字緊密結(jié)合，既鞏固了識字，又練習了寫字，真是一舉兩得，何樂而不為呢？現(xiàn)在的問題是普遍存在重認記輕寫字的現(xiàn)象。教師應當懂得，讓學生口說幾遍，不如手寫一遍。另外，寫字要安排在課內(nèi)進行，但寫的數(shù)量不宜太多，時間不能太少，要使大多數(shù)學生能在規(guī)定的時間內(nèi)完成。

2.抓好詞語教學

詞和句是文章最基本的構成單位。無論聽說讀寫，都離不開詞和句的理解和運用。鑒于詞語教學中存在的一些 問題，對詞語的理解、辨析和搭配提出幾點建議：

（1）詞語的解釋要全面、準確、到位。

詞語解釋常犯的毛病是解釋詞語中的一部分意思，疏忽或遺漏了詞語中某個重要的內(nèi)容，這種情況在課堂 教學中還相當普遍。解釋不完整造成學生理解不全面，不準確，從而導致詞語運用不恰當，后果是相當嚴重的。

（2）詞語的理解要結(jié)合具體的語言環(huán)境。①聯(lián)系課文的上下文詞句義，直接感知詞語意。一些詞語在出現(xiàn)時，前文后文已形象地概括出了詞語意，觸手可及，引導學生理解這些詞語時，就應放手讓學生邊讀邊思考，理解詞語。②還要聯(lián)系一段話中語句間的關系，理解詞語。語句之間關系錯綜復雜，對于一些比較抽象的虛詞，想通過口頭釋意，有板有眼，唯恐丟字漏字，掛一漏萬，則會顯得吃力不討好。最實用的方法應是引導學生讀懂前、后句子，挖崛語句間的關系，從而理解詞語。③聯(lián)系課文語句所描述故事情節(jié)的發(fā)展，理解詞語。這種方法是被理解的詞語大多是在記事的課文中，學生往往特別關心故事情節(jié)的發(fā)展。此時，學生對維持故事的完整性、延續(xù)性有強烈欲望。教師可抓住契機，可利用故事發(fā)展情節(jié)來理解詞語。

3.加強語段誦讀

從教學的角度來說，訓練語感的有效途徑就是誦讀。重視誦讀，原來是我國語文教學的傳統(tǒng)經(jīng)驗，所謂“文選爛，秀才半”，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”，“熟讀唐詩三百首，不會吟來也會偷”。言雖簡單，卻道出了語文學習的真諦。

吟誦，是一種能充分傳達文章情意的自然讀法。不求聲音宏大，但求讀得清爽自然，不求普通話標準（標準當然好），但求讀出節(jié)奏，讀出情感。該激昂處還它個激昂，該委婉處還它個委婉，該悲涼處還它個悲涼。使文中之意皆出于我之口，文中之情皆出于我之心。這種吟誦的讀法，是體會文章意蘊情感的橋梁。

當然，培養(yǎng)語感，學生還必須在理解領悟的基礎上熟讀、背誦。理解是前提，重復是關鍵。只有在理解的基礎上，經(jīng)過多次的重復，語言文字的規(guī)律、含義、情味等，才會在頭腦中固定下來，才會在大腦皮層的細胞之間形成牢固的聯(lián)系系統(tǒng)，才會出現(xiàn)技能化、自動化，于是語感才會形成。沒有重復，也就沒有語感。

總之，今天的小學語文教學就要重視文本，重視語言，重視語境，重視誦讀，重視習慣，重視積累，培養(yǎng)學生的語感，從而全面提高學生語文素質(zhì)，真正實施素質(zhì)教育。