小學語文課堂美育淺談微論

摘 要 美育是育德的搖籃，育智的風帆。在新課程改革的實踐過程中，美育悄然地走進課堂教學，融入到課堂實踐中，將課文中蘊含的美移植于學生的心中，使學生的情感得到升華。

關鍵詞 美讀；創境；渲染；體驗；品賞；表演；暢想；對比；

一、美讀——引發感知

小語教材中許多課文描寫的景物親切宜人，表達的感情細膩溫馨，可謂情文并茂，文質兼美。這些課文光憑教師講解是不足以讓學生領略文章的佳妙之處的。葉圣陶先生說：“好的文章是讀出來的，美文尤需美讀。”通過有感情地朗讀則可以引發學生對課文的整體感知，使學生體會出課文所蘊含的美。

二、創境——陶冶性情

語文審美教育一定得伴隨形象與情感進行。為了給學生以完整鮮明的形象，為了促成學生的情感逐步向描寫的景物滲透，審美教學通常采用創設情境的方法，通過創設一個可親、可近、可感的情景，讓學生在美的世界中感受美、理解美、升華美。

三、渲染——營造氣氛

就語文審美教學而言，獨特而恰如其分的課堂氣氛是一堂好課的重要條件。小學語文教材中有一些情感因素特別濃烈也特別復雜的課文，如果能通過渲染氣氛的方法來進行審美教育，學生從中體會的情感將更直接有力，所受到的教育感染也會更強烈持久。

四、體驗——撞擊內心

語文課堂教學是動靜搭配的過程。教學中為了激發學生的學習興趣，熱烈地討論與奔放地講解是需要的，但從語文學習的心理規律和審美教學的效果看，靜心體驗同樣必不可少。托爾斯泰說：“藝術就是作家把自己曾體驗過的情感傳遞給別人。”語文審美教學也應發揮“體驗”在理解課文、把握任人物內心活動方面的不可替代作用。

五、品賞——回味無窮

語言是思想與感情的載體。語文美育就是要引導學生通過對語言文字的分析、欣賞、品味，領略作者的遣詞造句之美和情感思想的美。《貓》一文，老舍先生以擬人化的手法描寫了貓的天真活潑可愛，特別對貓的腳印的描寫更是傳神，“在潔白的稿紙上踩印幾朵小梅花”，黑乎乎的腳印怎么會是小梅花？有的學生只理解到這是比喻，用了之后文章就生動形象。其實，只看到這一層是不夠的。教師應引導學生對這一段文字進行品賞。如果是你們寫，又該如何表現呢？如果作者壓根就不喜歡這只貓，他會不會這樣動情的描寫？通過品析，學生終于理解作者的獨具匠心，所以有這么動情的描寫是因為作者內心喜愛貓。課文文字美但作者的感情更美。品賞，使學生感悟出一個道理：語言表達中煉字是不可缺少的，但煉意似乎更重要。

六、表演——激發情趣

蘇霍姆林斯基認為“從本質上講，兒童個個都是天生的藝術家。”兒童有著愛表現美的個性特征并具有潛在的表演天賦。教學中要發揮學生的主體作用，關鍵在于調動并發揮學生的積極性和創造精神，讓他們主動參與教學活動，在活動中培養情趣，鍛煉才智。讓學生走進文本，扮演文中的角色，在“動”與“樂”中把握課文內蘊，理解人物的性格、語言、動作、神態及內心世界。將課文內容活靈活現地呈現在大家的面前，主動地走出文本，回歸生活。培養學生熱愛美、追求美的興趣。

七、板書——揭示內涵

一幅新穎、富有情趣的板書，不僅可以形象直觀地凸現課文內容，還可以給學生帶來美的享受。如《賣火柴的小女孩》一文，通過一個小女孩的悲劇，揭露了資本主義社會的罪惡，表現了作者對勞動人民悲慘遭遇的深切同情。為了把小女孩向往光明、追求幸福生活的心意揭示出來，讓學生穿越時空的跨度，最終體味出小女孩凄涼的人格美及課文深刻凝重的內涵，教師設計一幅美育色彩濃烈的板書。這組板書抓住小女孩五次美妙的幻想，通過對比引導學生思考每次幻想的因果。板書不僅明確地揭示了小女孩的悲劇性，同時還讓學生感受到了小女孩執著而頑強地追求理想的心靈美。

八、暢想——填補空白

想象是學生創造性思維的火花。愛因斯坦說：“想象有時比知識更重要。”培養和發展學生的審美想象力是語文教學的天職。語文教材中許多課文含蓄深刻、意境深遠，留給學生再創造的空間十分廣闊。這些“藝術空白”正是培養學生審美想象力的天然素材。通過想象去填補藝術空白正是審美教學的一個重要方法。

九、對比——導向實踐

語文教材中有不少反映小英雄、小科學家、小藝術家、小雷鋒等人物形象獨特的精神風貌，由于課文描寫的人物與現今學生年紀相仿佛，學生極易產生情感的共鳴。語文審美教學的根本歸宿就是將學生逐步形成的審美情感和審美觀念化為改造社會、造福人類的實踐。上述人物的思想、行為、情感、意志等都是當今小學生需要學習和繼承的。因此，教學時，不能僅僅滿足于讓小學生知道文中人物美在何處，更要通過一系列的對比活動，讓學生找出自己的不足，找出自己的差距。由認識自我開始逐步建立健康、進步向上的審美觀念，自覺產生獻身美好事物的積極行動。

十、仿寫——追尋表現

課文是閱讀分析的例子，也是學生學習如何表現美、創造美的例子。小語課文尤其是高年級課文，多為名家名篇，作者的思想情感、人格精神都是給學生以本質定性的精神食糧，而文章豐富的表現手法與技藝則是培養學生審美創造力的好材料。因此，從有利于學生審美創造力形成的角度講，教學課文應特別強調讀寫結合，讓學生由仿寫開始，學習表現美的方法，訓練表現美的技巧。

總之，讓學生在語文課堂中輕松地、有效地享受藝術美，并不斷地進行思維的交流、智慧的碰撞、感悟的傳達、體驗的分享，才能使學生多一些難以忘懷的探索，多一些令人激動的發現，多一些和諧愉悅的合作。教師必須關注語文課堂上的美育，使學生感到課已盡，意未了，在美的享受中凈化心靈，完善人格。真正達到“減負高質”的目標。

參考文獻：

[1]葉圣陶語文教育論集[M].北京教育科學出版社，1980年10月版.

[2]蘇霍姆林斯基選集[M].教育科學出版社，2001年8月.