淺析初中語文課外閱讀與寫作

摘 要 閱讀與寫作教學是語文教學中承擔職能最多的部分，也是培養學生語文能力重要途徑。自八十年代以來，隨著語文教育改革的不斷推進，閱讀與寫作教學實踐取得了長足的進步。而今，初中的語文課外閱讀與寫作仍有很大提高空間。鼓勵學生豐富課外閱讀，廣泛積累寫作素材；提高學生寫作水平，以促進課外閱讀的理解；注重閱讀與寫作教學方法的主體化。

關鍵詞 豐富課外閱讀；提高寫作水平；教學方法主體化

廣西有名的語文教師劉能松老師曾說過，語文教學的主要目的，是使學生獲得閱讀和寫作的能力，所以語文教學的工作一般分為讀文和作文教學兩大部分。這兩部分的工作固然息息相關。就學校語文教學而言，閱讀是奠定青少年精神根底的基石，是語文學習的根；而寫作則是根底基石的上層建筑，是語文學習的枝葉。從語文學科的性質看，“工具性與人文性的統一”的特點，決定了學生必須掌握一些基本的語文本領，尤其的閱讀與寫作的本領。從個人發展來看，閱讀和寫作幾乎是人們每天都要進行的，由閱讀積累知識、發展智力、凈化思想、陶冶情操，是人類自身發展的基本需要。由此，作為基礎教育階段的初中語文課外閱讀與寫作顯得尤為重要。對于初中語文課外閱讀與寫作教學實踐，以下是我的幾點拙見。

一、鼓勵學生豐富課外閱讀，以積累寫作素材

要豐富課外閱讀，首先必須訓練閱讀技術，提高閱讀能力。通過閱讀教學，訓練學生根據閱讀需要，正確選擇和尋找讀物，準確確定閱讀類型，靈活運用不同的閱讀方法來提高閱讀的效果。按照新課程標準的要求，初中課外閱讀要具有體裁多樣、內容豐富、形式新穎、貼近生活等特點，閱讀的內容涉及自然科學、社會科學等各種知識。學生通過閱讀有“生活教科書”之稱、有巨大的認識價值的許多文學名著，實現知識遷移、知識積累，達到舉一反三、觸類旁通的良好效果。

比如積累性閱讀，就是學生通過閱讀對于語言文字符號、優秀的言語材料的積累，這種閱讀主要依靠讀者對語言文字和優美句子的敏銳感知。學生通過閱讀，并與文本產生共鳴，從而達到積累的目的。繼而在中間的寫作中，運用類似的寫作手法，甚至引用類似的素材，在此基礎上創新，讓閱讀為積累奠定基礎，讓積累為寫作服務。例如，學生在閱讀了《紅樓夢》中描寫林黛玉的句子，“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含露目。態生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點點，嬌喘微微。嫻靜時如嬌花照水，行動處似弱柳扶風。心較比干多一竅，病如西子勝三分?！边€有描寫賈寶玉的句子“面若中秋之月，色如春曉之花，鬢若刀裁，眉如墨畫，面如桃瓣目若秋波。雖怒時而若苦笑，即瞋視而有情?！边@些都是我國古代四大名著之一中的經典的描寫人物的句子，學生能從中學習到人物的手法。

二、提高學生的寫作水平，促進學生的課外自主閱讀理解能力

學生的寫作能力的培養與其課外閱讀理解能力息息相關。寫作教學是語文教學的重要組成部分，素有語文教學的半壁江山之稱。要提高學生的寫作水平，在積累寫作素材的基礎上，首先必須多練。讓學生練習各種各樣的寫作手法與寫作技巧很有必要。另外，偉大教育家葉圣陶先生說過：“生活猶如源泉，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息?！睙o獨有偶，偉大文學家魯迅先生也曾說過，如要創作，第一需要觀察。生活是寫作的源泉，我們要引導學生體驗生活，以積累豐富的寫作素材。讓寫作從生活中來，到生活中去。比如，在組織學生春游的過程中，就能很好地發揮學生的觀察能力，觀察大自然，體驗大自然，從而寫自己的切身感受。與此同時，學生的寫作水平得到了提高，理解各種寫作手法的同時，在平時的寫作中能靈活地運用各種各樣的寫作手法。也同樣改善了學生課外自主閱讀的理解能力；讓學生在閱讀的過程中與文本產生更多的共鳴，真正體會作者的感受，體驗到作者所描述的身心感受。

三、重視學生在閱讀與寫作過程中的主體地位，注重教學方法的主體化

在閱讀教學中，存在著多重對話關系，如學生與作者的對話，教師與學生的對話等等，這些都為學生的個體閱讀提供了良好的環境和條件，但對話的中心是每一個學生個人，而教師只是作為學生閱讀活動的組織者、學生閱讀活動的促進者。因此，應該強調學生閱讀的自主性和獨立性，要讓學生自己閱讀，自己學會閱讀，并在閱讀過程中自己體驗文本。寫作也同樣，我們應該放手去讓學生寫自己的生活，我手寫我口，我手寫我眼，讓學生寫自己的切身體驗和感受，而不是規定學生只能千篇一律地寫同樣的一種感受。既然每一個學生的生活體驗和個性氣質都不一樣，就應該鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應。正如“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

比如《畫楊桃》一篇課文，雖然不是課外閱讀，但其道理可見一斑。課文講的是有一次學校上圖畫課，老師把兩個楊桃擺在講桌上，要同學們畫?！拔摇钡淖辉谇芭趴窟叺牡胤?。講臺上那兩個楊桃的一端正對著我。作者看到的楊桃根本不像平時看到的那樣，而像是五個角的什么東西。而后來作者畫的五角星形狀的楊桃被全班同學嘲笑。然而卻得到了老師的肯定。老師說，當我們看見別的人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的。我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣。

總之，初中語文課外閱讀與寫作應該給學生一些自由的空間，而教師作為引導者，在學生選擇閱讀書目方面需要給予指導。另外，課外閱讀與寫作教學相輔相成，互相促進。我想，在教學過程中，遵循好這些教學規律，定會有事半功倍的教學效果，從而達到有效教學的目的。