讓學生登上“歷史”舞臺

摘 要 學生是學習和發展的主人，如何讓學生成為歷史課堂的主人，登上“歷史”的舞臺？老師要善于激發學生的情感，促使學生主觀上想學習，還要合理優化課堂時間，發揮教師主導作用，設計形式多樣的學生活動，保證學生在客觀上有學習的時間，空間和方法。如此才能教學相長，師生共贏。

關鍵詞 學生；學習；主體；歷史

一、激發學生情感

愉悅的情感能激發學生的學習動機，發揮學習的積極性和主動性。因此，老師要當好“發動機”，用心導入，幫助學生進入角色，誘發他們的情感，從而激發求知的欲望。良好的開端僅僅是成功的一半，要保留住學生的這份興趣，教師還應采取一些其它方式：用富有吸引力的語言抓住學生的視聽感覺；講述歷史圖片及歷史人物來激發起學生的探究欲望；充分利用多媒體，掛圖、實物等輔助手段使教學過程圖文并茂，讓學生感知歷史；緊跟時代步伐，將新聞時事及社會現實結合到歷史教學中來，拉近歷史與現實的差距。只有改變歷史課枯燥乏味的形象，使其變得生動、活潑，才能激發學生對歷史的興趣，才想學、愛學，才能學好。

二、合理優化課堂時間

在合理的歷史課堂上，教師是主導，學生是主體。學生主體作用得以發揮的首要條件是有充足的自主活動時，如果學生自主活動的時間被占用了，發揮學生的主體作用必將成為一句空話。所以，要使歷史課堂成為學生的舞臺，老師必須打破常規，摒棄一講到底的授課方式，盡量做到精講少講甚至不講。首先，把時間還給學生，讓學生自己閱讀理解。其次，教師設計若干問題，讓學生的閱讀更有目的性。最后，把話語權留給學生，讓學生自由討論，總結概括，交流點評。學生的理解和表述能力畢竟是有限的，所以在學生自學的過程中，可能會花費更多的時間，老師們切忌急躁武斷，多一點耐心和堅持，隨著時間的投入，學生定能在歷史課堂上收獲成長。

三、發揮教師主導作用

要使歷史課堂成為學生的舞臺，老師必須充分發揮主導作用，引導學生，調控課堂。轉變方法，由原來的“授魚”變為“授漁”，轉變角色，由“主演”變為“導演”。老師要擺正位置，轉變觀念，相信學生，放手課堂，把機會留給學生，把舞臺還給學生，保證學生有學習的空間。對待學生們較容易理解的知識點，可以鼓勵學生走上講臺替代老師，用學生式的思維方式和學習方法去學習新知識。這種新鮮的形式，同學之間的感情與平等的交流方式三種因素相交織，往往使得學生參與程度更高，課堂氣氛更加活躍，歷史課堂的有效性大大提高。

四、形式多樣的學生活動

活動課是培養學生主體意識、發揮學生主體作用的最好形式。教師要設計多種形式的課堂活動，讓學生積極參與到課堂教學中來。

1.歷史短劇

學習《巴黎和會》這一課時，為了化繁為簡，形象直觀，我動員學生自編自演歷史短劇，重現巴黎和會現場。學生課前尋找了大量史料，經過篩選整理形成劇本，并提前多次排練，準備的非常充分。會議現場，威爾遜財大氣粗，克里孟梭復仇心切，勞合喬治英雄末路，奧蘭多憤然離去，中國代表據理力爭，同學們把這些人物的心理以及氣勢活靈活現的展現出來，一次次將會議推向高潮。透過他們的的激烈爭論，展現了各國為了自己的利益，明爭暗斗，互不相讓，甚至相互勾結，充分證實了這是一次分贓會議，戰后的凡爾賽體系的特點（非正義性，不穩定性，掠奪性）一目了然。通過歷史短劇的方式，使學生在合作中快樂地學習，充分發揮了學生的主體性。不僅培養了收集整理資料的能力，而且加深了學生對歷史概念的理解。

2.角色定位

《美蘇爭霸》這一課，涉及美蘇爭霸三個階段和六位領導人，肯尼迪，赫魯曉夫；尼克松，勃列日涅夫；里根，戈爾巴喬夫。我把全班分成六個小組，每個小組成員共同對應一位領導人，通過小組長抽簽，確定本小組的角色。每位同學帶著這個身份，針對問題展開討論。問題是：“假如你是領導人（），你在美蘇爭霸的過程中，將采取怎樣的政策？為什么這樣做？這說明了爭霸中我們處于什么態勢？于此同時，我們采取了怎樣的對華政策？為什么要這樣做？”最后按美蘇爭霸的階段為序進行展示。由于人人都有角色定位，課堂中每個學生都有事可做，有機會展示自己的成果，所以學生自主學習的參與度很高。同時兩國領導人會晤式的對話，起伏的語調，夸張的表情都營造了更加真實的爭霸氛圍，使得美蘇之間那種劍拔弩張的態勢躍然紙上，有助于對歷史知識的理解和把握。

3.探究交流

選修三涉及大量的戰爭史，我們以史為鑒，反思“二戰的啟示——戰爭給人類帶來了什么？”。我把全班分成若干小組，每組明確任務。（1）用影像，圖片，數據，文字史料證實戰爭帶來的損失與危害。（2）日耳曼民族為什么能夠對其它民族進行大規模的集體犯罪？（3）你從奧斯維辛的鐘聲中感悟到了哪些警示？（4）當前有哪些危害和平的事件？帶著任務，提前讓學生自己查閱資料，收集信息，課中討論總結，最后每個小組把各自的成果向全班介紹交流。有的小組用多媒體播放奧斯維辛集中營中慘絕人寰的殺戮，觸目驚心的場景以及南京大屠殺的資料照片，引起了學生心靈的共鳴，增強了責任感與使命感。有的小組通過深入分析，揭露了法西斯反動的本質。有的小組借古鑒今，給我們提供了戰爭的啟示。還有的小組通過時事政治，讓學生在自然認知中辨別善惡美丑。總之，采用問題引導，學生分析，探究交流，才能實現體驗中的探究，探究中的升華，真正將感性上升為理性，知識內化為能力。

除此之外，還可以通過講故事，寫論文，知識競賽等形式，增強教學趣味性，凸顯學生主體作用。

總之，新課改下的歷史課堂，老師們要找準自己的位置，打破常規，改進教學形式，突出學生主體地位，讓學生真正登上“歷史”的舞臺。如此，教學過程才能進一步優化，教學實效才能進一步提高，師生合作才能真正達到共贏。