單詞教學，彩線穿珠

在我們這幾年的英語教學中，經常會有這樣的感觸，進入到復習、測試階段，學生對音和形相對比較接近的單詞非常容易混淆，這些單詞正如《水滸傳》里的“李逵”和“李鬼”一樣難以分辨。而我們能做的是不斷地糾正、指出錯誤，學生也只能是不斷地無可奈何地改正錯誤。但是，即使老師喊破喉嚨的教學，學生還是置之不理，效果甚微。這種糾正錯誤的現象，就像春天里的韭菜，割了一茬又一茬。久而久之，學生漸漸麻木，老師逐漸習以為常，雙方似乎默認了這樣一種現實。學生識記的單詞猶如散落的珍珠，沒能抓住一個中心點，然而，今天孩子們通過出色的表現，豐富的想象，把顆顆珍珠穿聯了起來，取得了意料不到的效果。

案例描述：

復習分析課上，五十一位學生和我。

讀這些單詞卡片的次數已經不記得了。因為，單詞是學習英語的基礎，我對孩子們的要求也比較嚴格。規定的東西也不好，有時，習以為常了，就沒有新意，我們會感到boring，很自然流露的那種boring。部分學生的朗讀節奏不緊不慢，有條不紊地縈繞在耳邊。看看離規定的時間差不多了，我動了下手，示意停下來。接下來是常規單詞抽查，就好像NBA之常規賽，他們有些許懸念和緊張，但總沒有季后賽那般激烈和懷有激情。

檢查結果并不理想，孩子們對相近的幾個詞還是有點模棱兩可。比如：eye與ear，foot與leg，boat與ball等等。我有那么點怒氣，但漸漸平息了下來。

“Mr He，我有辦法怎么記住‘eye’！”‘孫濤’稚嫩的聲音打破了這沉悶的空氣。

“好，那你來說說看，我們洗耳恭聽！”我回應道。其余孩子的眼光不約而同一齊掃向這位自信的同班同學。

“其中里面的兩個e可以看作兩只眼睛，這個…..”

而這個y字母他還不會讀，他用手在空中比劃了一下。

于是我鄭重地告訴他“y”，確切地說是告訴全班孩子。

“這個y就是鼻子。”

課堂出現了前所未有的“吵鬧”“哈哈......”孩子們都爽爽地笑開了。隨即，我在黑板上寫出了一個大大的eye這個單詞，說道：“eye，就是這兩只眼睛。”邊說，邊在兩個e上畫了兩個圈，這回可真是傳神了。

“恩？真有點像……”

“eye就是兩只眼睛眼睛，以后不會弄錯了……”

這時學生七嘴八舌地嚷開了，我沒有制止他們，只是用贊美的眼光看了看孫濤，并向他微微點點頭。心里暗自佩服孩子們，尤其是佩服‘孫濤’。

“同學們，你們真聰明，那么你們還有什么辦法記住其余的單詞呢？”我話鋒一轉，趁機追問。

我的話音未落，這句話就如裁判的哨聲，孩子們熙熙攘攘的聲音頓停了下來。沉靜了片刻，有小手舉起來了。我點了點一臉俏皮的‘徐天佑’來說，她大概覺得站著說還不過癮，甩著兩只小辮子索性跑到了黑板的面前。

“我來說foot這個單詞，這兩個o表示我們的兩只腳。”她邊說邊像我一樣在這個單詞上比劃了一下。之后，用眼神懷視了周圍的一切，像個十足的小老師。

“你想象真夠豐富的呀，還真把這個單詞說得有板有眼的。”我表揚著，她歡快地跑回到了自己的座位。

“還會忘記這些單詞嗎？！”“不會”

“foot啊，兩只腳…..”

一下子，來自孩子們中唧唧喳喳的聲音又炸開了，此時，他們非常的興奮，課開始時的那種了無生趣已蕩然無存。

“Mr He，他們在說，row，row，row your boat是‘肉，肉，肉包子’……”突然，墻角邊傳來了一些聲音。原來，是一些女孩子向我歷數了男孩子們的“罪狀”——稚趣且略含搗亂的話語。

“唧唧喳喳......哈哈......”這聲“肉包子”，掀起了一陣又一陣狂笑聲，一陣緊接著一陣，像極了被微風吹過的湛藍海面，浪頭一層追著一層，不時泛起白亮的浪花。他們還不敢放肆地敞開喉嚨放聲大笑，時而望望我的表情，見我沒怎么反應，又接著笑開了。笑聲斷斷續續，此時，我已被他們富有韻味的話語和他們狡猾的神情逗樂了，再也控制不住自己的笑神經，和他們一起瘋狂地開懷大笑了。

“row row row your boat.好大個肉包子！！”等孩子們笑夠了，我再次欣賞地說了一遍。

“row row row your boat……”

“哈哈，肉包子……”

孩子們放大了膽子，也紛紛學著我的口氣，胡亂地說了一通。

還在嘰嘰喳喳，我們在這樣的氣氛中，漸漸結束了我們的課。

下課的鈴聲響了，也許這個肉包子會在鈴聲中漸漸淡忘，也許這個肉包子會使他們終身難忘，更也許他們長大后的有一天，在吃肉包子的時候會偶爾提及曾經英語課上的row，row，row your boat.

案例反思：

對于在教學過程中，學生容易混淆的單詞不能一下子接受，是一種客觀存在的現象，它折射出學生的思維品質和認知結構的缺陷，以及學習品質的缺陷。對學生容易混淆的單詞所犯的錯誤，我們不能一味地責怪他們，更不能因此去懲罰他們。事實也證明責怪、懲罰不但無濟于事，而且會雪上加霜。那么，今天我們的孩子區別容易混淆的單詞的成功之處在于：

（1）引導發現，主動探索。有效的教學方法就是，老師要盡可能地創造條件，讓學生自主探索。加強想象力的培養，是培養學生自主學習的一條重要途徑。愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”由此可見，想象力是智力結構中一個富有創造性的因素。在教學中更應抓住各種契機，采取各種手段，著力培養學生的想象力。在這次復習課中，我及時鼓勵了學生對單詞的理解性記憶，讓學生沉浸在快樂的、無拘無束地情景中學習。學生在輕松的氣氛中接受了教育，尤其是這種學生自行糾正錯誤，自行提出寶貴意見的做法，更使得這一記憶單詞的方法深入人心。我們要把課堂上獲取知識的主動權交給學生，讓學生成為信息的主動攝取者和加工者，以自身的力量去主動學習，充分挖掘了學生自身的潛能，讓他們的想象得到更好地發展。

（2）主動學習，健康學習。積極、主動、健康的學習心境是兒童智力活動的能量和動力。創設一個良好的、特定的學習情境，極易點燃學生思維和想象的火花，在教學中，或根據教材內容，活躍學生的想象思維，讓學生在輕松愉快的氣氛中去體驗，去想象。在實踐中，我深深領會了蘇霍姆林斯基的話：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的世界中，這種需求特別強烈。”這種需求也就是參與的需求。

存在即合理，任何事情的存在都有它合理的一面，只要它存在，就一定有存在的依據，所以我們應該用辯證的眼光來對待每一堂課。今天的課堂中，孩子們富有想像地識記單詞，是事先我所沒有預料到的，它所呈現的效果出奇之好讓我嘆服。一顆顆散落的珍珠，經過孩子們大膽地試想逐漸變成了有彩線穿引的連串珍珠。彩線之所以能夠把珍珠穿聯起來的原因是孩子們奇特的想象，抓住一個關鍵，連接成了一個整體，多方面的立體記憶，使顆顆珍珠熠熠閃光。