作業(yè)批改方式對高中英語教與學的影響研究

摘 要 當前有很多英語老師使用的是傳統(tǒng)的作業(yè)批改方法，即老師全批全改法，這占用了老師相當多的時間和精力，而且作業(yè)批改周期較長，信息反饋不及時。文章采用實驗研究方法，對新、舊兩種作業(yè)批改方式進行了比較研究。實驗結(jié)果表明采用多種作業(yè)批改方式交替使用一個學期之后的實驗班的成績比控制班的成績有了更明顯的提高。

關(guān)鍵詞 作業(yè)批改方式；高中英語教與學；成績

一、問題的提出

高中英語的作業(yè)與其它科目很不相同：種類多（口頭作業(yè)和書面作業(yè)—聽寫、翻譯和作文等）。全批全改法占用了老師相當多的時間和精力，而且批改周期較長，反饋不及時，大部分學生沒有來得及重新復習舊課以及校正作業(yè)中存在的問題，又要開始做新的作業(yè)。作業(yè)中的錯誤得不到及時改正，造成了錯誤的繼續(xù)，使作業(yè)批改流于形式，失去了作業(yè)批改反饋、矯正價值，從而影響了教學效果。因此找出既能提高作業(yè)批改效率，又能提高教學效果的批改方法方式是十分必要的。

二、理論基礎(chǔ)—“反饋效應”

美國心理學家心羅斯（C.C.Ross）和亨利（L.K.Henry）曾做過一個著名的反饋效應心理實驗：他們把一個班的學生分為三組，每天學習后就進行測驗，測驗后分別給予不同的反饋方式：第一組每天告知學習結(jié)果；第二組每周告知一次學習結(jié)果；第三組只測驗不告知學習結(jié)果。8周后將第一組和第三組的反饋方式對調(diào)，第二組反饋方式不變，實驗也進行8周。反饋方式改變后第三組的成績有突出的進步；而第一組的學習成績逐步下降；第二組成績穩(wěn)步上升。這個實驗說明，學習者對自己學習結(jié)果的及時了解對學習積極性起到了強化的作用，及時知道自己的學習成績對學習有重要的促進作用，而且及時反饋比遠時反饋效果更好，這一心理現(xiàn)象稱作“反饋效應”。

三、教學實驗研究

1.研究假設(shè)

交替使用多種作業(yè)批改方式既能把老師從繁重的英語作業(yè)中擺脫出來，提高高中英語作業(yè)批改效率，又能提高高中英語教學的效果。

2.研究方法

實驗研究法：是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地改變研究對象，從而驗證假設(shè)探討教育現(xiàn)象因果關(guān)系的一種方法。方案如下：實驗設(shè)計：采用自然實驗法進行對比研究。將筆者所教的高一兩個教學班學生，隨即安排其中一個班為實驗班，該班學生的英語作業(yè)批改采用抽樣精批細批、面批面改、小組互改、教師指導下學生自批等相結(jié)合的新模式作業(yè)批改方式，另一個班仍舊采用傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式即全批全改的方式。為了使本實驗更接近實際的教學情景，在實驗實施階段，研究者不跟其它教師和學生做任何說明，只有筆者心里有數(shù)。

3.實驗的程序（時間是高一上學期即2010年9月1號—2011年1月12號）

一共有三個階段：準備階段，學生熟悉各種不同的作業(yè)批改方式要求的階段，鞏固強化學生互改、自改能力階段

4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計方法

每次的測試結(jié)果數(shù)據(jù)都采用了spss17.0進行統(tǒng)計處理。

5.研究結(jié)果 （1）實驗前兩個班在摸底考中英語成績的比較

實驗班平均分為91.4，控制班的為91.2，t值=0.228，顯著性水平p=0.82

這表明，成績無顯著性差異（t=0.228，P=0.82>0.05）。

（2）實驗后學生英語成績的比較

實驗過程中，我們校舉行3次考試，以每次的英語考試成績提高幅度為指標進行t檢驗。高一上學期期末考結(jié)果：實驗班平均分為103.56，與入門摸底考的提高幅度是12.16分，而控制班平均分為107.75，與入門摸底考的提高幅度是16.11分，t值=2.39，顯著性水平P=0.018〈0.05，這表明2個班的英語成績有顯著性差異。

四、結(jié)果分析

1.作業(yè)批改方式對高中學生英語成績的影響

從以上的實驗研究結(jié)果可以看出，采用多種不同的作業(yè)批改方式更有利于高中學生英語成績的提高。在多種作業(yè)批改方式交替使用的過程中，老師，有間隔性的全批全改和抽查，記錄學生的錯誤，這樣可以了解學生的作業(yè)和知識的掌握情況。而學生在自改、互改時本身就是在復習和鞏固所學的知識。這也有利于激勵他們自我感悟和培養(yǎng)自我評介的能力。更為重要的是，作業(yè)情況得到及時反饋，學生就能及時肯定正確的認知并及時地糾正錯誤的認知，這就減少了錯誤的思維定勢，對學生的學習成績的提高肯定是更有力的。

2.作業(yè)批改方式對高中英語教師教學的影響

在這一個學期的實驗中，筆者交替使用了多種方式來批改作業(yè)，學生互改或自改時老師就進行記錄整理分析，這樣很大地減輕了我批改作業(yè)的負擔，使我有更多的時間去記錄學生在作業(yè)中的錯誤，進而調(diào)整我的教學內(nèi)容，及時對學生比較薄弱的知識進行復習鞏固。

3.采用不同的作業(yè)批改方式交互使用的方法可以提高教師的教學效果

首先，老師有更多的時間和精力。采用了多種作業(yè)批改方式，老師的作業(yè)批改效率高了很多，老師可以把主要的精力放在教學設(shè)計、課堂設(shè)計和作業(yè)設(shè)計和反思自己的教學等方面上。其次，學生得到及時的反饋有利于教學效果。現(xiàn)在采用了讓學生自改、互改和當堂改等方式時，學生可以很快得到信息反饋，這樣就能及時對正確的認識進行鞏固，對錯誤的及時的矯正，這能降低學生的錯誤率。及時反饋信息也使老師能夠及時調(diào)整教學方案、教學行為和教學測略。這些是有利于提高教學效果的。

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