初中化學課堂教學中如何組織學生進行有效討論

摘 要 新課程要求給學生提供自立、合作、探討的空間，要求多樣化的和個性化的學習，要求教師成為學生學習的組織者、指導者和合作者。課堂上的討論以至爭論，恰恰是能較好的體現以上要求的有用路子之一，下面就結合本人在初中化學教學中的一些做法談談自己的心得。

關鍵詞 討論；激發

新課程要求給學生提供自立、合作、探討的空間，要求多樣化的和個性化的學習，要求教師成為學生學習的組織者、指導者和合作者。從而培育學生的自力性、自立性，培育學生的探討品質和實踐能力。而課堂上的討論以至爭論，恰恰是能較好的體現以上要求的有用路子之一，下面就結合本人在初中化學教學中的一些做法談談自己的心得。

一、建立平等的師生關系，讓學生敢于自由討論

在傳統的接管性教學中，教師搞“一言堂”，把學生作為“待灌的鴨”，一切以教為中心，學生圍著教師轉，這是不平等的師生關系在教學當中的顯示。而持久受這種不平等的師生關系的影響，學生在課堂上大多只愿聽，不愿說，更不愿意討論。長此以往學生的思維被禁錮，素質教育和能力培育也就被打折扣，是以，要讓學生的思維飛躍起來，就要讓學生敢于講話，敢于自由討論。而建立平等的師生關系，是實現這一目的的前提和保障。教師必需做到以下幾點。

1.理解學生

理解學生就是要走進學生的心里，洞察學生的喜怒哀樂，體味學生的樂趣和快樂喜好，順應學生的活躍思維和情感轉變，把自己融入到學生中，對學生的哪怕是一點點成就也要給以肯定和贊揚，對學生給予實時的輔助。這樣就可以化解學生一時的焦慮和害怕，輕松投入討論，投入學習。

2.尊重學生

尊重學生的人格，多交流少求全責備，多關切少攻訐，千方百計地為學生締造機緣和前提，讓他們品嘗成功的喜悅，師生經由過程討論互教互學，形成一個真正的\"學習配合體\"。

3.寬容學生

無論年紀、閱歷還是常識和能力，師生之間都存在較大的差距。教師要以孩子的心態看待學生，以寬容的立場看待學生，要長于傾聽學生的分歧意見，尤其是學生中的分歧看法，即便學生的意見和看法不周全甚至是錯誤的，也要讓他們說完，容他們辨解，給他們理解和更正的機會。這樣哪怕是學習上再有困難的學生，只要他們有一丁點自己的看法，也會大膽的說出來與我們交流討論。

二、精心籌謀教學，激發學生積極討論

新課程要求學生與教師在“互動、對話”中，對知識進行“創生、締造”，進而實現“動態生成”。這就要求新課程下的課堂必需成為師生互動的動態場所，讓知識在互動對話，談判交流中不斷生成。而聯系教學經驗，運用教學藝術，可以極大的激發學生的討論熱情，使教學得以充實互動，使知識得以充分交流、生成，常見體例如下：

1.創設愉悅問題情境，進行討論探討

學生對教師的最初印象往往在課始階段，課始階段的教師說話與情境創設，往往是形成課堂教學激情空氣的基調。只有愉悅的課堂氣氛，才能讓學生充分發揮主體地位，自動發生與教師，與同學交流、討論、探討學習的欲望。如在教學“飽和溶液、不飽和溶液”一節時，我先操作多媒體課件，播放了一段動畫：一只可愛的小老鼠往一杯水中先放入一勺糖，糖消融完后，饞嘴的它嘗后感受不甜，又放了一勺，消融完后嘗感覺甜多了。于是它就自言自語說：“把糖繼續加下去，必然會繼續消融下去，那么水也就越來越甜了。”但事實是它又加了一些后，發現就不能再消融了。急的小老鼠向在座的同學說：“怎么會這樣呢？誰能幫我找到原因呢？”雖然是初四學生，但他們看這段動畫時，仍是按捺不住興奮、沖動，還沒等播放完，學生就已經開始交頭接耳，自立交流了，甚至有個別同學因意見分歧已經爭論起來了。可見將機械的知識借助兒童的說話思維，應用現代化的教學手段，使學生不僅感受親切，而且更愿意、更樂于、更能夠介入到教學當中，自動積極地投入到師生、生生的討論探討之中。

2.把重難點設計為思考型問題，進行討論探討

問題是探討的起點，學生探討問題是走向討論的第一步，而教學中的重難點更易突破。如在中考復習中，復習二氧化碳時，二氧化碳既能與氫氧化鈉溶液反應，又能與氫氧化鈣溶液反應。當檢驗二氧化碳時，應選用哪種藥品呢？而吸收和除去二氧化碳時呢？可先讓學生自行考慮，再討論，再設計出合適小組進行的嘗試，親自進行操作實踐，此知識就掌握了，而且當往后再碰著這樣“硬骨頭”問題時，學生就會不由自主的進行討論探討，各抒已見、集思廣益，經由過程充分發揮集體的智慧，使學生的探討品質和實踐能力都得以提高。

3.讓學生自主選擇問題，進行討論探討

“這是我自己選擇的，不是老師強加給我的”，有利于學生不斷產生學習的欲望感，增強自動學習的愿望，提高自主學習的能力。如在中考復習中，復習PH值時，可讓學生事先查找資料，并讓他們自主選擇問題，進行深入的、具體的討論，使知識在豐富的同時又得以深化。經由課堂實踐磨練，學生自主選擇的問題，更輕易在學生中激起波瀾，在一片贊嘆、服氣、贊揚聲中，彼此賞識著討論探討的功效，忘懷了復習課的死板，相反卻感受復習課是展示小我以及集體聰明智慧的場所。

前人云：“受人以魚，只供一飯之需；教人以漁，則終生受用無限。”而討論作為素質教育與能力培育中的有用教學手段和學習方法之一，教師無論是在日常的課堂教學中，還是在指導學生的自學中，都應啟發指導學生自己去思考、去討論、去探討。