立足積累，切實提高學生的語文能力

一、利用各種途徑豐富學生的積累內容

1.語文課是學生積累的最主要的渠道，課文是學生積累的基本源泉，是其他積累的基礎，是“反三”的前提

（1）字的積累。語文學習的基礎是字的教學，沒有大量的識字，學生就不可能通過這些基礎知識去了解課文，學習語文，擴大閱讀量也就無從談起。因此，在積累中，我們要求學生不但要熟練掌握課文中要求認識的字、書寫的字，還引導學生掌握課文中新出現的生字，理解字義，以達到擴大積累的作用。

（2）詞語的積累。在一篇篇文質兼美的課文中，有許多好詞，認真學習這些好詞，理解詞義，并試著在語言環境中應用，這樣就為學生更好地學習課文打下了基礎，積累的詞匯多了，學生在習作時就不會無詞可用。

（3）精彩語段的積累。在教學中，我們發現課文中的精彩語段可以把學生引向一個神奇的世界，讓學生在優美的語段中有身臨其境的感覺，引導學生積累這些優美的語段，如描寫山水、描寫人物的外貌神態、描寫天氣變化的等等，可以讓學生日后的習作中豐富語言。

（4）寫作方法的積累。在學習課文時，邊學習課文內容，邊指導習作方法，通過學習課文，了解課文的主要內容、寫作順序，運用了哪些修辭手法或說明方法，分析作者如何將事物寫具體的，引導學生有目的的積累下來，并結合園地內容試著仿寫以運用到自己的習作中。

2.利用課外閱讀進行積累

課本上的知識畢竟是有限的，小學三個學段要求學生必須達到的閱讀量如果僅僅依靠課本那是無論如何也完不成的，因此在課內積累的基礎上，讓學生通過課外閱讀，進行課外積累就顯得格外必要。

（1）利用好與語文教材配套的閱讀教材。與語文教材配套的閱讀教材一般所選文章針對性強，篇幅短小，語句優美，符合學生的學習需求，利于學生誦讀積累，并且抓住了學生語文學習的薄弱環節，有利于孩子語文學習成績的提高，另外對提高學生語文能力和人生品味也必將起到重要的作用。我們留給學生充分的讀書時間。如將每天的第一節自習課或最后一節自習課改為讀書課，讓學生去讀、去背；也有的老師將每天留的家庭作業由重復、機械的書面作業改為背誦讀本內容，這樣學生語言儲存量變大，習作的難度也就相應的減小了。

（2）班級設立圖書角，利用各種渠道，增加了書的來源，擴大了學生的讀書面。并且學校圖書室定期對學生開放，讓學校的優秀的圖書資源直接面向學生，讓學生在其中吸收營養。

3.指導學生學會從多姿多彩的生活中積累語文和習作素材

生活是作文的活水源泉。什么是作文？葉圣陶先生說過：“凡是在日常生活中干的、玩的、看的、想的，覺得有意思的就記下來，這便是作文。”我們的學生提起筆來，總覺得沒東西可寫，腦子空蕩蕩的，究其原因是學生沒有對生活的積累，所以巧婦難為無米之炊，以致形成教師講什么，學生就寫什么，沒有多大發揮。全班一個教師講的，幾十個學生的作文大同小異。有人形象地稱教師是播音器，學生是錄音機。本來學生的生活豐富多彩，不會無米，學生沒有什么可寫的原因是不懂得主動去找“米”下鍋。確實是啊，我們農村的孩子生活在美麗的大自然中，游玩在廣闊的田野上，秧苗青青的田野，野花遍地的山坡，郁郁蔥蔥的樹林，碩果累累的果園……這些美好的事物都豐富了孩子對美的感受；放羊放牛，喂雞喂鴨，上樹采果，下河摸魚，上課聽講，下課做游戲……無窮的趣事，應該會給孩子們留下深刻的印象。學生有了這樣的經歷，怎會無“米”下鍋？所以，作為教師，我們一定要想方設法開闊學生的思路，喚起學生回憶，讓學生以自己的生活為藍本、為描寫對象，避免面壁而作，閉門造車。這就要求我們一定要發揮自己學校“活水源頭”的優勢：

（1）教師要做“有心人”。深入學生當中，了解學生的所見所聞、所思所想，以及校內校外等有關情況，一旦發現可寫的內容就及時提醒學生記下來，幫助他們從平凡的生活中捕捉寫作素材。

（2）幫助學生“厚積”。通過寫日記、備忘錄等方式，把覺得有意思的記下來，讓學生養成及時梳理材料的習慣，以便習作時“薄發”。

（3）教師在批閱學生作文或日記時留意選出學生寫得好的材料，經其本人同意后在班上讀出來或習作欄上張貼，以同伴的實例引發及開闊學生的思路。

（4）教會學生觀察，提高學生對生活的洞察能力。要使作文或日記越寫越好，觀察是關鍵，教師應多指導學生如何有順序、有重點仔細地觀察，如何一邊觀察一邊聯想。促使學生養成觀察習慣，做生活的有心人，同時指導學生把觀察到的材料進行思考分析，提高認識水平，增強學生從材料中尋找題材的能力。

二、培養良好的積累習慣

（1）熟讀。古人說：“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”因此，我們把“熟讀”作為幫助積累的一個好辦法教給學生，讓學生在熟讀的基礎上背誦。

（2）默寫。默寫是鞏固和記憶積累的最好辦法。人的記憶總是在遺忘、反復的斗爭中形成的，而默寫是克服遺忘的最佳方法。因此，為了不使學生積累的內容成為一種擺設和過時，我們引導學生經常對其進行默寫。

（3）摘抄。摘抄也是學生擴大積累的有效方法之一。俗話說“好記性不如爛筆頭”。是的再好的記性也有遺忘的時候，所以我們的實驗教師要求每名學生都準備一本積累筆記，把平時看到的好詞好句好篇章摘錄下來，隨時進行適當的歸類。在習作時，經常進行翻閱，適時運用。

（4）寫讀后感。讀后感是對閱讀活動的升華。對于中高年級的學生，我們教給學生讀后感的寫法，并提出要求，在讀完一篇文章、一部作品后，不但要記錄下其中的好詞佳句好段，還要寫出自己的感受。

三、采取各種手段，保證積累活動的持久進行

（1）激發興趣。我們把激發興趣放在了課題實驗的首位，以學校或班級為單位，定期進行積累評比，對抄寫好、積累多的學生給予鼓勵，通過評選“積累大王”、“最佳積累能手”、“最認真積累獎”等激發學生積累興趣，通過開展朗誦會、故事會、佳作欣賞會等活動讓學生交流積累素材，讓學生在聽中積累、在說中積累、在讀中積累。

（2）形成運行機制。根據不同年級學生的實際，我們的實驗教師分別對學生提出以下要求：堅持每天精讀一篇文章，做好積累筆記；每天搜集三條成語；每周背一首古詩或詞；每周搜集三條新聞；堅持每天一篇日記，每周能背誦一篇優美文章；對積累的內容根據主題進行分類。

（3）及時檢查。有布置就要有檢查，在平時的工作中，要對學生的積累情況定期采取如自查、他查、同桌互查和教師查等多種形式的檢查，保證了積累的持續進行。

語言積累是提高學生語文能力的有效手段，只要我們每一位教師有一顆恒心，有一顆耐心，真抓實干，令學生“厚積”，使學生“薄發”，在我們所從事的語文教學這片沃土上定會綻放出朵朵令人陶醉的花兒。