初中歷史自主創新學習課堂教學研究

摘 要 學習是一種快樂，創新是一種享受。創新已成為當今世界關注的焦點。江澤民同志指出：創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新學習課堂教學是相對于傳統課堂教學而言的。

關鍵詞 創新；互動；情感

為改變這種傳統教學模式，進一步推進我校的歷史課堂改革。我從2003年到現在，在我所教的年級開展了探討“自主創新學習課堂教學策略”實踐。力圖克服傳統課堂教學模式中的不足之處和局限，促進學生自主創新學習能力的發展和提高，經過10年的教學實踐，取得了較好的教學效果。實施“自主創新學習課堂教學”的基本要求是：教師著眼于為學生自主創新學習努力搭建好平臺，為學生自主創造條件，只有有了自主創造的條件才有可能創新，自主的條件越優越，引導激發的越恰當，創新的內力爆發也會越強，以有效促進學生的進步和發展。

一、動手實踐，讓學生有創新感

多給學生動手實踐的機會，是新課程改革賦予廣大教師的職責，我國古代、現代的思想家，教育家對學習中多動手，都有很多精辟的論斷。如荀子的聞之不若見之；見之，不若知之；知之，不若行之……行之，明也。毛澤東說：“讀書是學習，使用也是學習，而且是更重要的學習”。他們都把實踐作為獲取知識、發展知識的重要源泉，在實踐活動中應用知識，也是學習知識，而且是創新的必要途徑，這是符合“實踐—認識—再實踐”認識規律的，知識越用則飛躍越快，上升也越高。在實踐中學習知識，易于遇到新情況，產生新問題，這就是創新的過程。

如：讓學生多動手，體會“祖沖之研究圓周率”時鍥而不舍的科學精神。

讓學生用透明膠帶做計算圓周率的實驗。具體的做法為：（1）在膠帶開始剝下處做記號。（2）將膠帶剝下一整圈，貼在課桌上。（3）用直尺測量出膠帶的直徑和剝下來膠帶的長度。（4）用周長除以直徑得出結果。八個學習小組的學生代表都報出了他們的實驗結果，基本都在3.1—3.2之間。在這個實驗中學生解決了以下問題：（1）圓周率是什么？（圓周率是一個常數，是代表圓周和直徑的比例）。（2）圓周率有什么用？（是精確計算圓周長、圓面積、球體積等幾何形狀的關鍵值）。（3）通過這種辦法計算的圓周率有什么缺陷？讓學生思考還可以用什么辦法計算圓周率，使它更為精確？

二、師生互動，讓學生有主人感

教學是教師的教與學的統一。現代教學論指出教學過程是師生交往，積極互動，共同發展的過程。首先必須承認教師與學生都是教學過程的主體，都是具有獨立人格價值的人。師生之間是一種平等理解，雙向的人與人的關系。其次，強調師生間、學生間動態的信息交流。通過交流實現師生互動，相互溝通相互影響，相互補充從而真正實現教學相長。因此，在創新學習課堂教學中，不能只有教師的活動，學生必須積極參與。

要給學生充分動腦、動手、動口的時間和空間，激勵學生勤思多問多練習，通過親自嘗試、探索、感悟知識形成的過程。

三、激發情感，讓學生有體悟感

傳統的教學論研究忽視了教學中的情感問題，把生動復雜的教學活動，囿于固定，在新的課程理念背景下，它強調情感、態度、價值必須有機地滲透到課堂教學內容中去，并有意識的貫穿于教學過程中，成為教學過程中的靈魂。因此，創新學習的課堂教學要求教師在傳授知識的同時，必須把情感滲透到教學活動的各個環節，要把培養學生積極的學習情感放到至關重要的位置，使學生具有學習的熱情、積極、主動地學習。

四、開放多變，讓學生有靈活感

傳統教學過分強調預設和封閉，從而使課堂教學變得機械、沉悶和程式化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰和好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分發揮，而創新學習的課堂應該是：

A.打破教學內容的封閉，開放性備課。

B.打破教學形式的封閉，開放性教學。

C.打破教學手段的封閉，開放性評價。

如：我在講授《洋務運動》一課時，打破常規精心設計，首先提出四個問題：“中國第一套郵票是什么郵票？中國自建的第一條鐵路是什么鐵路？中國第一所專門培養外語翻譯和外交人才的學校在哪里？中國的第一家軍用企業、民用企業是什么？”問題一提出，學生馬上開始議論起來，學習的興趣非常濃厚，都有一種非說不可的架勢。在大家的議論中，我出示了幾張圖片：大龍郵票、唐胥鐵路、京師同文館、漢陽鐵廠，然后點出這都是洋務運動期間出現的。而后繼續追問：“洋務運動為什么在中國創造了如此多個第一？”引導學生進一步探索思考，從而導入新課，很好的烘托了課堂氣氛，給學生創造了一個民主、開放、暢所欲言的學習環境。

五、評價多元，讓學生有安全感

學生在校學習，尤其是現在，教師受“師道尊嚴”思想的侵襲，往往對學生有種種責難，導致學生在學校或課堂上總是害怕，束手束腳。為此創新學習提出給學生一個安全的空間，給學生一個安全的課堂，要做到這一點有三方面的工作要做：A.確保學生“無錯”的原則，從多角度評價學生；B.民主的原則，多和學生商量；C.尊重學生人格的原則，不挖苦、詆毀學生，不傷害學生自尊。

總之，經過10年的教學實踐和總結，我在培養學生自主創新方面取得了一些成績，學生在主動學習、獨立思考和敢于創新等方面都有了顯著的提高。這讓我及同行感到高興。但還存在較多問題需要進一步研究完善，如學生自主創新的主陣地應該是歷史課堂，而教室里學生通過網絡搜索材料的條件還不具備；鼓勵學生自主創新時，學生對基本歷史問題學習的效率還不夠高，受歷史課時的限制，這方面的問題還有待于進一步解決；學生自主學習時，發現問題的能力要比解決問題的能力差，如何引導學生自主的去發現問題等。這些是中學歷史課堂教學自主創新教學策略研究中需要進一步探索的問題。