實驗教學在小學高年級數學教學中的作用探析

摘 要 基礎教育當中核心內容之一即是數學，它扮演著非常重要的角色且應用極為廣泛，數學對于培養學生思維能力、提高學生邏輯力都尤為重要，不管在何種學習階段，對學生而言數學都是一門非常重要的學科。在素質教育全面推行的今天，對于小學數學教學來講，也提出了一定的新要求，必須改革當前數學教學模式，對此，實驗教學應運而生，本文將從小學高年級數學教學的角度來分析實驗式教學模式的具體作用。

關鍵詞 實驗教學；小學高年級

對于數學教學而言，為了最大程度確保傳授數學知識的有效性，我們不能僅僅只依賴于傳統的簡單模仿與單純記憶，加強師生間的相互合作與交流、自我實驗操作與自主探索等才是提高數學學習效率的主要方式。在新課標的實施之下，由于實驗式教學模式的引入，它可以為學生提供多樣化的教學實踐活動，從而能夠幫助學生提高數學學習的興趣，確保教學質量。本文將從小學高年級數學教學的角度來分析實驗式教學模式的具體作用。

一、可以激發學生進行自主學習的興趣

一般來講，推動學生進行有效學習最主要的內部動力即是興趣，學生一旦對特定事物產生一定的興趣，那么就會不斷進行自我探索與研究，直至找出問題的答案。在小學高年級數學的教學過程當中，適當引入實驗性教學，可以有效提高學生學習興趣。通過一系列的自我實驗，學生在這個過程當中的動腦與動手，可以激發學生發現、探索、操作等方面的興趣。從整體上講，學生在數學學習過程當中的體驗，主要是通過動手操作來實現的，而這種方式的采用可以有效促進廣大學生在進行“做數學”的過程當中對課堂所學知識產生更為深刻的直觀體驗，以此從這個過程當中理解知識的發展與形成。它是學生直接參與教學活動的主要方式，可以引導學生將抽象概念與直觀形象相結合，采取邊操作邊討論、邊操作邊說等方式，使學生口、頭、手三者并用，可以將抽象化的、難以理解的知識形象化，方便學生記憶與理解。

二、實驗式教學的引用

可以有效化解教學當中的重難點。就當前小學高年級數學而言，與以前的課程相比，通常難度稍微較大。因此，怎樣將這些難點進行簡易化解也是小學數學教學過程當中的關鍵所在。而在數學教學的實際過程當中，針對無法進行實際示范的一些教學環節與內容，可以引入實驗性教學方法，進行實驗展示，讓廣大學生在教學的過程當中可以觀察與參與實驗，采取這樣的教學方式，可以幫助學生認識與了解每一個教學細節，從而更快、更好地增加對相關數學概念的認識與把握，將學習過程當中的難點更好把所握。由此可見，在小學高年級數學教學過程中，適當引入實驗式教學，幫助為學生進行一系列簡單實踐，可以讓廣大小學生更好的掌握數學當中的重點與難點。

三、在小學高年級數學教學當中引用實驗式教學模式，可以有效拓寬學生思維模式

一般來講，思維服務于實踐，實踐又可啟動思維。學生的動手實驗過程即是由具體形象的思維模式向一般抽象性思維進行過渡的一個必要手段，在這個過程當中，還以最科學的方式使得本來具有抽象性、難以理解的知識轉換成容易理解的、看得見也摸得著的知識。比如，在對學生講述“體積”這一概念的時候，對于小學生而言，他們由于自身邏輯性思維的限制，對所占空間的大小還無法做到完全理解，當此之時，可以適當利用分組式實驗教學模式。具體做法如下，將不同的小組分別分發兩個不同大小的物體與兩個大小相同的且帶有一定刻度的水杯，然后將杯中進行注水，水注到一定的刻度，便讓學生對兩只杯中的水的情況進行觀察，當兩杯水高度完全一致之時，讓學生將兩塊物體當中較小的一個投入至第一只水杯當中，水面就會相應上升，在這里，要讓學生探討水為什么會升高？接下來，讓學生將另一稍大物體投入至第二只水杯當中，這時第二杯的水平面就會高于第一杯，這時候可適當引導學生思考。在實驗完成之時，學生已對物體有了初步的認識，即物體所占空間存在大小之別，在此適當之時，將課本當中的“體積”概念拋出，如此便能水到渠成。在這個過程當中，將完全抽象化的數學知識用學生可以感受的方式進行呈現，學生也可有效拓寬自身思維模式，從而有利于更好掌握數學概念與知識點。

常言道：教學有法，但無定法，貴在得法，這也從側面反應了凡能對學習效果與興趣起到正面效果的方法都可大膽嘗試。我們有理由堅信，只要堅持一切從學生出發，一切為了學生這項基本原則，在今后的數學教學當中，必定能找到科學、創新的小學數學教學模式，達到盡善盡美之功效，更好服務于學生。在今后的教學過程當中，必須不斷強化實驗式教學在小學當中的地位，加大對于實驗式教學方式的引用力度，這樣便能提高小學學生整體數學知識水平。

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