淺談新課標下小學作文教學

摘 要 《語文課程標準》在“課程的基本理念”部分指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。”作文教學是語文教學的重要組成部分，作文教學是培養學生運用語言文字的能力，那就讓學生在運用語言文字的實踐中得到鍛煉。

關鍵詞 作文教學；語言；文字；興趣

一、激發學生濃厚的寫作興趣

興趣是推動學生寫好作文的內部動力，也是提高學生寫作水平的必要條件。如果學生把作文看作是老師“要我寫”而不是“我要寫”，那么有這種消極被動的心態是永遠也不會寫出好文章的。

1.作文教學應貼近學生的生活實際

寫作是學生認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。作文教學應該貼近學生的生活實際，讓學生易于動筆，樂于表達，在寫作中自然地流露出自己的真情實感。習作的內容和情感都來源于生活實踐，來源于對生活的熱愛，生活是寫作的源泉。在作文教學中，要十分重視通過生活實踐活動訓練學生習作，在學生接觸和體驗生活的基礎上作文，才能收到好的效果。我們要通過生活體驗，提供生動的作文內容，有目的地指導學生觀察、熟悉要寫的事物，獲得情感的體驗，然后訓練習作，讓作文與生活達到同步、統一，這不僅能達到學生習作有話可說，說真話，而且還省時，使學生寫作能力得到提高。

2.提倡學生自主擬題，少寫命題作文

新課標積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，明確提出為學生的自主寫作提供有利條件的廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵學生自由表達和有創意的表達。所以教師在從事作文教學時要提倡學生自主擬題，少寫命題作文。讓學生根據所提供的材料、范圍，自己擬定題目，并引導學生看到什么、想到什么就寫什么。這樣，學生有事可敘、有人可記、有話可說、有情可抒、有感可發，把作文看作是自己精神的家園，不再是自己精神上的包袱，不再感到枯腸難索，而感到活水有了源頭。這樣更有利于發展學生的個性，這也是新課標所要求的。

3.創設情境進行作文教學

刨設情境，會使學生積極展開聯想和想象，會使他們的思維迸發出智慧的火花，所以教師應靈活地掌握和運用這一方法，巧妙地組織作文教學。比如在指導學生寫作母愛的文章時，可采用音樂渲染情境，播放《世上只有媽媽好》來渲染氣氛，讓學生心頭涌起對媽媽的尊敬和感激之情，加深對媽媽的愛戴和理解。這樣學生寫起文章，思想就會像提起閘門的潮水，洶涌澎湃，心情抒發自己對母親的熱愛之情。

4.通過文章的發表，激發寫作熱情

學生的作文如果能得到發表，那就是最直接、最有力的表揚，所以教師可利用墻報、辦報刊、向報社推薦等形式，使學生的優秀作文得以傳播，得以展示，從而激發他們的寫作熱情。

二、采集素材，建立“素材庫”

巧婦難為無米之炊，材料是文章的血肉，因此小學生習作前也應在大腦素材庫中囤積一些“米”，而“米”的來源，即是他們有獲取習作素材的能力。只有在平時建立起充實的素材庫，習作時才不至于臨陣磨槍。葉圣陶先生說：“寫東西靠平時的積累，不但著作家、文學家是這樣。小學生今天作某一篇作文，其實就是綜合地表現他以前的知識、思想、語言等方面的積累。”材料來源于生活，生活中的材料，稱之為素材。素材經過提煉、加工，寫進文章就稱之為題材。教師要指導學生平時深入觀察生活，積極參與生活，這也是新課標提出的自主、探究的一種形式。學生把觀察所得以“寫生日記”“觀察日記”等形式，及時記錄家庭生活、校園生活、社會生活中的見聞。觀察和記錄時要抓住細節，把握人、事、物、景的特征，這樣學生寫出文章來就有血有肉，生動感人了。由此可見訓練學生捕捉素材的重要性。

三、重視作文的修改

這里談的修改不是指教師的評改，而是學生的自改、互改。一篇文章初稿后不可能一下子成功，寫作大師寫文章也不可能一揮而就，總是要經過反復的修改然后才能成功。古人寫詩還講究煉字，眾所周知，賈島在寫作“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”時用的那個“敲”字也是經過反復“推敲”才定下來的。所以我們學生在寫作文時也要經過反復的修改。俗話說“墻（土墻）倒三遍熟”講的也是這個道理。學生無論是知識的獲得還是能力的發展，必須通過自己的實踐活動，才能將潛在的可能性轉化為一種實實在在的知識和能力，所以，也應讓學生成為評價作文的主人。好的作文不是老師批出來的，而是學生自己寫出來、改出來的。至于如何修改，可讓學生自改、互改、互相評閱。近幾年來，在作文教學中，筆者一直按“啟發誘導—構思起草—自行修改—抄寫作文”的方式組織教學，并且非常重視對學生修改作文能力的培養，其成效較為明顯。在幾次作文競賽中，所輔導的學生都取得了好成績。

修改作文會大大促進學生寫作能力的提高，讓學生在修改文章的實踐活動中，不斷錘煉語言，鍛煉思維，深化認識，提高能力。培養了學生自改作文的習慣，他們也懂得了文章寫后要反復修改，這樣才能使文章更完美，真正放射出作品的誘人光芒，給讀者以美的享受，更有利于提高學生的寫作水平和獨立解決問題的能力。同時老師也能從繁重的工作中解救出來，用更多的時間去鉆研教材，探索教學新方法。

總而言之，新課程理念下的學生作文的過程是一個復雜的心理過程。學生寫作能力的形成不僅要有觀察、想象、思維能力基礎，而且還要有較強的閱讀感知能力。因為從寫作過程中的審題、立意、選材、布局謀篇以及遣詞造句、修辭上都是從閱讀感知上獲得的。所以說，作文是學生的一種綜合能力體現，是衡量學生語文水平高低的主要標志。可以培養學生在語文實踐活動中運用語言文字的能力，也能培養學生自主、合作、探究的學習能力。