淺談中學語文中的古典詩詞教學

摘 要 古典詩歌教學是中學語文教學中最重要的部分之一，怎樣能夠更好的進行古典詩詞教學顯得非常重要。本文從教學實際出發(fā)，論述了古典詩詞教學中三個值得注意的方面，分別是認識詩人、意境聯(lián)想及內(nèi)涵理解等，對古典詩詞的教學提出了較合理的意見。

關(guān)鍵詞 古典詩歌；中學語文；詩人；意境；內(nèi)涵

中國古典詩歌是中學語文課本的重要組成部分。合理的、科學的古典詩歌教學，可以實現(xiàn)樂感教育，從而全面提高學生整體素質(zhì)。尤其在當今提倡素質(zhì)教育的大環(huán)境里，古典詩歌更具有不可替代的作用。優(yōu)秀的古典詩歌作品，往往包含著豐富多彩的感情、博大精深的思想，深邃幽杳的意境，精致優(yōu)美的語言，能使學生的審美情感受到熏陶，善良心靈得到純滋潤。加強古典詩歌教育，有利于學生開闊視野，增長知識，發(fā)展智力，陶冶情操，加強修養(yǎng)。多讀古詩詞，還有助于學生吸取中國傳統(tǒng)文化的精華，感受中國文化的博大精深以及漢語言文字表現(xiàn)的魅力，更加熱愛我們中華民族的優(yōu)秀文化，進而塑造高尚優(yōu)美的靈魂和完善人格修養(yǎng)。

然而在現(xiàn)實中，古典詩歌由于時代過于久遠，與當代學生的經(jīng)歷、生活有所差距，同時傳統(tǒng)教學對古典詩詞重分析輕朗讀，重背誦輕感悟，重結(jié)果輕過程，重講解輕自學，使得其美感喪失殆盡。因此古典詩詞的教學成為了中學語文教學的雞肋，重要性大打折扣。本文結(jié)合教學實際和體會，談?wù)劰诺湓姼杞虒W中三個需要注意的方面。

一、學習詩歌從認識詩人開始

在古典詩歌的教學時，一定要引導(dǎo)學生“知人論世”。所謂“知人”就是要走進作者，了解作者的人生軌跡、思想性格、流派風格等；所謂“論世”，就是要了解作家所處的時代背景、社會背景。二者密不可分，相輔相成。

古人云：“詩言志”。意思就是：詩詞是用來傳遞詩人對社會、人生的的深刻感悟，是抒發(fā)自己內(nèi)心情懷的一種手段。由于每個詩人自身所受教育、個人性格、自身際遇和時代背景的不同，作品的風格也迥然不同；同一個作家在不同時期，作品的內(nèi)容和風格也不盡相同。如著名詩人李白，他號稱“詩仙”，性格豁達豪放、任俠曠達，身處盛唐，深受道教思想的濡染，因此具有“清新飄逸”的浪漫主義詩風。而作為“詩圣”，杜甫他人生經(jīng)歷比較坎坷，深受儒家思想的浸染，更何況生活在唐朝由盛轉(zhuǎn)衰的時期，自然有了他“沉郁頓挫”的現(xiàn)實主義詩風。又如北宋“豪放派”詞人蘇東坡，由于受儒佛道思想的影響，再加上多次被貶的為官經(jīng)歷，造就了蘇詞特有的樂觀和曠達。同樣是“豪放派”，南宋詞人辛棄疾，由于獨特的從軍經(jīng)歷，從其詞作中我們不僅領(lǐng)略到了文人的悲憤，更多感受到的是金戈鐵馬的武將的慷慨之情。南宋“婉約派”詞人李清照，其風格因為國破家亡而大變——前期溫柔歡快，后期沉郁悲涼。所以說，“知人論世”對學生走近詩歌，加深對作品的理解不無裨益。

二、感受詩歌意象，培養(yǎng)學生的聯(lián)想與想象思維能力

“美在意象”。中國的古典詩歌中的意象大多蘊涵了中國傳統(tǒng)的文化積淀，有豐富的文化品位，閱讀詩歌，不僅可以增強民族意識，而且還可以提高學生的審美能力。比如明月、楊柳、笛聲等，這些元素不僅有深厚的民族意識，更能引發(fā)學生無限的聯(lián)想與想象。

聯(lián)想和想象不僅是詩歌的創(chuàng)作的必需條件，而且是欣賞詩歌的必要過程，沒有想象就談不上文學作品的欣賞。詩人要在詩歌形式的規(guī)范下最大限度地將人的心靈感受和豐富情感表達出來，就需要豐富的想象、聯(lián)想和大膽的幻想，突破物我之間、時空之間、理想與現(xiàn)實之間的界限。以杜甫的《月夜》詩為例：“今夜鄜州月，閨中只獨看。遙憐小兒女，未解憶長安。香霧云鬢濕，清輝玉臂寒。何日倚虛幌，雙照淚痕干。”這首詩妙就妙在詩人不寫戰(zhàn)亂中自己如何思鄉(xiāng)，而說家人怎樣想念自己。化實為虛，化景物為情思。因此在學習的時候，要讓學生明白抽象的情感（思念妻子）附加于具體的形象（對月懷人）畫面上，從而讓學生從詩人對妻子念之深去推想妻子對丈夫思之切。另外從許多直抒胸臆的作品中，我們都可以看到作者的形象，如企盼“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”的李商隱，渴望“會挽雕弓如滿月，西北望，射天狼”的蘇軾，“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚”的李清照等等。我們可以引導(dǎo)學生通過分析他們的動作、情態(tài)、語言等，讓學生心目中能夠傳神地再現(xiàn)出詩人內(nèi)心深處的真情和個性，使得意象和詩人的形象作為思想情感的載體，獲得永久的生命力。

意象有感于心為情趣。意象通過讀者的想象與聯(lián)想，產(chǎn)生思想或心靈的共鳴。意象中寓有情趣，情趣中就表現(xiàn)于意象。而借助詩歌產(chǎn)生的想象與聯(lián)想，可以使學生達到情感的解放，解放情感對于心理健康有極大的裨益，情感有所寄托。同時，詩人在情感上比較真摯，感覺比較敏銳，觀察比較深刻，想象比較豐富，我們要鼓勵學生借助想象與聯(lián)想，把詩人“見”得著而我們“見”不著事物“借他們的眼睛給我們看”。讓詩歌的想象與聯(lián)想解放了學生們的眼界。

三、理解古典詩歌的深刻內(nèi)涵

品讀古典詩詞，在感受其意象意境的同時，對古典詩歌主題的理解也是閱讀的核心。主題是一切文學作品的靈魂，對于古典詩歌來說也不例外。古典詩歌的所有形式都是為主題服務(wù)的。通過意象意境的理解可以概括古典詩歌的主題，同時，對古典詩歌主題的理解也有助于對意象意境理解的進一步加深。

總之，在古典詩歌教學中，我們不僅要求學生對詩詞的表面意思進行理解，更重要的是感受詩歌意象，品味詩中的意象。詩歌主要培養(yǎng)學生的形象思維，喚起聯(lián)想和想象，發(fā)展想象力，進而誘發(fā)創(chuàng)造性思維，這就是文學的魅力所在。中學生多讀些古典詩歌，有助于發(fā)展學生的聯(lián)想和想象能力。發(fā)展形象思維，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力是語文素質(zhì)教育的主要內(nèi)容。

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作者簡介：王會娥（1965-）女，甘肅省寧縣人，本科學歷，甘肅省慶陽市寧縣第四中學。