淺談初中閱讀課教學中的評價語言

摘 要 課改以來，本著以“學生為本”的思想，不少教師對課堂評價語言開始關注，特別是一些展示課、公開課?？墒?，當我們隨機走進一些老師的日常課，卻能明顯地感到教師的課堂評價存在評價方式簡單、缺乏過程性的指導評價、評價標準單一等不足的地方。下面筆者就語文閱讀教學的評價語言來談談自己的一些做法和心得。

關鍵詞 閱讀教學；評價語言

一、針對學生的精彩發言采用多種方式予以鼓勵評價

1.真情贊揚式評價

當老師遇到學生額特別精彩的發言時，要不吝惜地熱情贊美，要機智地贊美學生，必要時點出贊美的具體原因，既讓學生清楚答題的方向，又讓發言的學生有強烈的成就感，同時又促動其他學生的思維積極性，給課堂營造一種和諧的氣氛。對學生的個性理解，教師可以及時點出其智慧之處，鼓勵學生。我們來看《孤獨之旅》教學中某教師的幾組評價。

生：……

師：他從正反兩方面給予了形象的論述。

生：……

師：暴風雨后的天空更加美麗；劫難后的杜小康更加堅強。徐瑩找到了這兩者間的相通點，非常敏銳。

生：……

師：讀出文章前后的聯系與變化，既需要全局觀，也需要細心地探尋。他做到了這一點。

在教學中，這位教師就學生回答的方法、思維的優點進行了機智的評價，既鼓勵、贊揚了學生，又給其余學生以引導。這樣評價之后，學生會學得更起勁，也會更得法，學生能積極地參與到課堂中來，課堂收效會大大提高。

2.比較鼓勵式評價

在課堂上，經常會出現學生們對某一個問題的不同的聲音，教師對此要進行一分為二的比較鼓勵評價，通過比較肯定其可取方面，鼓勵其個性見解。許多課文都有這樣的討論點。如《五柳先生傳》中，學生對五柳先生的“好讀書，不求甚解”有不同的觀點，教師就可以鼓勵學生大膽發表自己的見解，并綜合這些表達進行比較，肯定其有道理的地方。用這種方式評價可以教會學生學會辯證地、多角度低看問題，促進學生思維的完整性。

二、善于運用啟發或提升類的語言進行評價

當學生思維“短路”，或者不夠開闊時，教師就應該采用適當的引導方法，啟發學生理解，從而讓學生潛在的狀態得到提升，思維得到拓展。

如體會語句的含義時，引導學生抓住關鍵詞深入思考；把握人物形象時，學生無法全面把握，引導學生從多角度觀察，可從文中現成的評價性的詞或議論的語句，人物的相關描寫、相關事件，人物之間的關系，人物的身份、地位、修養等來歸納總結；挖掘主題內涵時，引導學生從不同人物角度、不同現象角度等進行全方位思考。如果只給學生提供現成答案，恐怕老師講得再細，學生只能聽得點頭，卻不能變成實際能力。

當學生回答完問題時，教師要能抓住學生回答亮點進行總結提升，這樣學生對問題就會有明確、深刻的認識。如學習《記承天寺夜游》，學生能體會出蘇軾淡淡的愁緒，漫步的休閑，賞月的欣喜，對人生變化的感慨。教師最后就可結合背景歸納提升，點出蘇軾一生經歷的坎坷，受貶的次數之多，他本人卻能笑對人生，表現出豁達的心胸，啟示同學們也要擁有一顆豁達的心靈，樂觀面對生活的不順，在逆境中成長。

通過這個評價，既讓學生體會了文本的內容和情感，又提升了思想境界。這種評價要求教師在課前要做充分的備課，既備教材，也備學生，做大量的課外閱讀。功底厚實，方能從容總結。

三、注重藝術性和人文性評價語言的使用

1.幽默表達式評價

閱讀課容量大，對學生的思維要求也高，課堂比較緊張，教師如果能使用幽默的語言來評價學生的回答，學生于哈哈一笑中既放松了心情，又拉近了師生距離，使學生“親其師而信其道”，提高課堂學習效率。不少優質課、大師的課堂里都有著這樣的因素。學生普遍喜歡幽默類型的教師，期待上這類教師的課。

2.真誠期待式評價

教師對不同的個體評價應有所不同，特別是對于一些“另類”學生，教師應以真誠期待性的評價打動他們，以期他們更好地發展。我們的學生中，有一個孩子思維跳躍比較快，每次都搶著回答問題，因而導致表達斷斷續續，甚至卡殼。如果直接批評肯定會刺傷孩子的心靈，我便用很真誠的話語對他說：你的思維很敏捷，如果聽到問題先不要急于回答，而要想著如何整理語言，間接清楚地表達自己的思想，那么你的回答肯定會說服每個人。這樣的真誠表達，孩子能收到老師對他的關心，因此才能真正有意識地改變自己。有的學生比較內斂，不愛表現，有時我會指名請這些學生回答，他們回答的不盡如人意時，或思維不暢時，我會用真誠的話語表示對他們的期待，甚至給他們足夠的思考時間，這種期待會極大地鼓勵他們，增強他們的自信心。

實踐和經驗告訴我們，教師在課堂中對學生的評價起到的作用不可小視，不同的評價對學生會起到不同的效果。語文教師要充分展示自己的智慧，讓評價語言出彩，評價方法新穎獨到，吸引學生，達到課堂教學的最佳效果。