歸還學生“話語權”，提高語文教學有效性

摘 要 在構建高效優質課堂的今天，語文教師只有理解學生的審美習慣，尊重學生的個性差異和價值判斷，建構學生正確的學習觀和閱讀觀，營造民主的課堂氛圍，確保學生“話語權”的有效行使，培養學生的個性、自主性、創造性，才能使學生的學習園地開出燦爛的思想之花，我們的語文教學走進一個新的天地。

關鍵詞 話語權；善放；善引；有效行使

要使學生有主動的求知欲望，有積極探索的精神，有創新行為能力的發展，學生個性真正得到張揚，教師必須有目的、有計劃、有組織地引導學生，把“話語權”交給學生，不要讓他們處于“失語”、“半失語“狀態。我們只有尊重學生的個體差異，讓學生成為語文學習的主人，才能激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的意識習慣，為學生的進一步學習打下基礎。

正因為如此，學生的話語權也就成為了語文課堂教學中最為活躍的課堂元素。可是當我們理性地審視我們的教學行為和教學思想時，不難發現學生話語權的解放道路不令人樂觀。

一、尊重學生價值判斷，調整對學生的評價標準

語文是一門人文性很強的學科，每一篇課文都有特定的思想內涵，有明確的價值取向。“接受美學”認為，當它進入閱讀鑒賞環節后，要由讀者進行再創造，有新的理解。因此，我們在指導學生進行閱讀時，要鼓勵學生依據自己的價值判斷，評價是非，褒貶人物。讀了魯迅的《故鄉》后，有很多同學為楊二嫂鳴不平，認為雖然她有些行為是不對的，要拿我們家的一些小東西，但是她并沒有喪失人的尊嚴，只是因為生活的不寬裕導致了她的貪小，談不上是人見人恨的城鎮小市民，但我們許多老師熱衷于用作者在小說結尾部分概括出的三種人的生活方式來比況小說里的人物的生活現狀，“辛苦恣睢而生活”的楊二嫂。用“辛苦恣睢”來概括楊二嫂的生活方式顯然失之過重。但是我們聯系現在學生的生活經歷、生存背景，設身處地的從他們的角度考慮，又覺得不無道理。新課程的基本精神就是尊重學生平等地探討問題的權力，我們沒有理由否定他們真誠的感受，而應為他們“見人所未見，言人所未言”的睿智和勇氣喝彩！

二、從學生的視角解析作品，尊重學生的審美習慣

我們所說的“話語權”，關注的焦點不在課堂上是否給學生充足的發言時間，而在于賞析評價的審美主體是誰，最終的結論由誰作出。實際上，我們的課堂上回響的主要還是我們教師的聲音，對課文的理解賞析都是以教學參考書為標準，很少顧及學生的審美心理。新課程改革時，普遍運用的“啟發式教學”、“點撥式教學”等教學法，其實質都是通過啟發誘導，把學生的思路“騙”到教參的分析上來，讓學生茍同別人的觀點，讓學生領會權威的意圖，取得皆大歡喜的結果，使審美價值很高的作品變的索然無味。其實，我們的閱讀首先應建立在學生現有的經驗之上，從文本中探尋內涵，當有疑問后才是“知人論文”探尋大義，否則，閱讀就會成為脫離文本，信馬由韁的“口頭秀”，不利于學生閱讀能力的培養。現代的中學生有和以往的人不同的生活經歷，有他們獨特的認知結構和審美視角，教師在教學中能考慮到這一點，閱讀教學才能在文本的理解上有時代創新，這才是對教學主體的最大理解。

三、激發學生話語權的整體參與性，拓展學生話語權的空間

蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會產生特有的音響。要使孩子的心靈同我講的話發生共鳴，我自身就要同孩子的心弦對準音調。”的確，教師要想撥動隱秘在每一個孩子心中的“話語權”這根弦，就得事先校音定調。學生由于受知識、能力、性格、興趣等各種智力因素和非智力因素的影響，表現出個體的差異性和獨特性。因此教師提問的“音調”應立足學生的生活經歷和經驗，尊重他們的年齡特征，盡可能給學生較大的思維空間。如我教胡適的《我的母親》時，提出文中“‘母親’是個什么樣的人”和“談談你眼中的‘母親’”，兩者對調控學生話語權所起的作用大相徑庭：前者是一個問題，問的結果直接指向了提問者的標準答案。處于被動地位的學生話語權活動空間較為狹窄；后者是“談”，是一個導向豐富的話題，學生的話語權可以由一個中心向四周輻射，并生成許多有質量的問題。在這個話題情景下，學生擺脫了被“牽”的處境，思維空間拓展了，主體意識和獨立思考受到了鼓舞，學生話語權的參與率就會明顯提高。

四、一張一弛，收放并舉，調控學生話語權的價值取向性 《語文課程標準》中指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應往往是多元的。”多元的文本解讀，不僅突出了學生的主體地位，也為學生的話語權營造了一個寬松的語言環境。當然，這樣的語言環境并不意味著學生的話語權可以“天馬行空”，教師那種放而不收或收而無度的做法只能導致違背文本思想內涵和價值取向所謂的“創新”，另外，要講究時機和策略，正確評價學生的學習活動。遇到精彩時要贊許；碰到失誤時要糾偏；思維受阻時要點撥；欲言不能時要鼓勵；富有創意時要給予“錦上添花”；“牛頭不對馬嘴”時要“裝聾作啞”，切不可隨意打斷學生的話語。

我們在教學中如果唯“教參”是瞻，忽略學生的思維火花，就很難去培養學生的創新品質，就必然導致學生對語文的反感和逃避。因此，我們在語文教學中教師不僅要尊重學生的話語權，更要懂得引之有法、導之有序、放之有度、收之有益的“經營”之道。學生的言語哪怕是一粒沙子，在我們的悉心“經營”和呵護下，也定會變成熠熠生輝的珍珠。當學生不是為教師而言說，不是為標準答案而說，而是為自己而言說的時候，真正的自由民主發展和充滿生命氣息以及有效有活力的的課堂才會真正呈現。語文教學才能真正走入“柳暗花明”、“事半功倍“的新天地！