淺談教師角色的轉變

一、角色的定位

《中學基礎教育課程改革綱要》（試行）不僅為我們指明了課改的方向，而且指出了教師角色的新定位：教師不僅是傳授者、指導者、促進者，引領者、還是激勵學生前進的伙伴和朋友，更向一位忠實的聽眾。因此，教師作為課程改革的主角，只有從傳統知識指導者走向新課程知識傳授者，才能給課程改革，乃至整個素質教育，注入生機和活力，從而推動人才培養的根本性改革。

二、角色的轉變

推動課程改革的動力源泉是教師角色的轉變。教師作為課程改革的生力軍，該從哪幾個方面轉變呢？

1.從教育觀念方面轉變

著名教改實踐家李元昌曾說過：“教學方法不是最重要的，最重要的是教育觀念的轉變，因為有怎樣的教育觀念，才會有這種觀念下的教學方法?！比缯Z文教學：以往的教學形式大多采用老師講，學生聽、記的方法。老師為分析一篇文章，講得口干舌燥，而評價部門對老師生動、有趣課卻認為是擺花架子，常常抱怨一節課要講這么多內容，時間不夠成績還不高。學生也在一旁聽得懵懵懂懂，漸漸失去學習語文的興趣。而有了新課程新理念的指導，教師教學時，注重學生在輕松、愉悅的課堂中掌握知識；注重學生思維時的自我反饋和練習次數的自由選擇，讓學生在自評、自改中掌握學習方法，積累學習經驗，激起對語文的喜愛。因此，要適應課程改革，要從傳統的應試教育觀念中走出來，向擁有先進教學思想、觀念、超前意識的角色轉變。有了符合新時期的教育觀念，才能使自己不斷地用新的教育思想、觀念、超前意識去分析、透視每一堂課，上好每一堂課；才會不斷地學習、獲取、接納新的思想和觀點，正確把握教改動向，在課改的海洋里勇于探索，勇往直前，作新時期的改革者。

2.教學方式方面轉變

（1）注重學生“學”的過程轉變。

教師在進行課堂教學設計時，要樹立“以學生為本”的全新的教育教學改革，將課堂的主動權交還給學生，充分發揮學生在課堂上的主體地位。新課程提倡改變學生的學習方式，提倡學生開展自主學習、合作學習、探究學習，因此教師要變“指揮者”為“引導者”。比如，在講“信用卡”內容時，問學生都使用過哪些信用卡？會給你的生活帶來哪些便利？利用學生的答案，結合教材知識共同探討、學習，總結出信用卡的特點。

（2）注重學生的差異，努力構建平等融洽的教學氛圍。

有人說過，綠葉如云尋不見完全雷同的兩片葉子，一千讀者就有一千個漢姆雷特。那么學生來自不同的背景，他們是風格各異的學生。因此，教師的教學行為方式應注重學生的差異，因材施教，向建立平等融洽的教學氛圍轉變。教師應如何做到這一轉變呢？教師要為學生的合作學習創造平等、民主的課堂氣氛，在師生關系上摒棄權力與服從、建立平等、和諧的師生關系。尊重學生的人格和自尊，培養自信心。教師要指導學生如何進行合作學習，同伴之間如何合作、師生之間如何合作，為學生提供合作學習的方法和成功的范例。比如，在講“民主決策”這一內容時，可讓學生分小組，分角色模擬關于教育收費的聽證會。各小組派出代表上講臺發言，并接受同學與老師的提問，共同探討，共同總結。

（3）向教學模式個性化轉變。

以往教學研究方面，常常喜歡尋找教學模式，利用規定的模式來架構老師的教學方法。在評課過程中，不大注意發現和總結教者的教學個性、慣用自己的意志規范教者的教學設計，致使教者放棄自身的特、長處，刻意去按照他人的“指導”去做。其結果是，造就了教學方法的單一化、模式化和公式化。

現代教學要求教師樹立特色意識，向教學模式個性化發展，形成個性化教學。要做到個性化教學，首先，要吃透教材，在了解班級學生心理、知識、能力等特點的基礎上，遵循教學規律，創造性地處理教材，形成富有個性的教學風格；其次，教師不能墨守成規，要勇于創新、積累、總結和提高。

3.從師生關系方面轉變

作為“導師”型的教師其主要工作是做好“五導”：（1）引導：幫助學生決定適當的學習目標，并確認和協調達到目標的最佳途徑。（2）指導：指導學生形成良好的學習習慣、掌握學習策略和發展認知能力。（3）誘導：創設豐富的教學情境，激發學生的學習動機，培養學習興趣，充分調動學生的學習積極性。（4）輔導：為學生提供各種便利，使他們能夠很快地找到相關信息，并利用這些信息完成學習任務。（5）教導：教師是學生學習和生活中的朋友和榜樣，教導學生養成高尚的道德、完善的人格、健康的心理、樹立正確的價值觀等符合時代需要的各種優秀品質，具備區分良莠的能力。

作為教師，要想和學生成為朋友，只有從高高在上的指揮者這一角色中走出來，“蹲”下來和同學們一起做游戲，一起聊天。只有教師與學生關系的平等，教師才能站在學生的立場，從學生的角度上去設計教學，做好自己的工作。教師只有把自己當作學生學習的伙伴，才能真正地為學生服務，做學生的知心朋友，與學生同喜同悲，與學生同呼吸共命運。站在合作者的平等地位上，學生才會從教師那里獲取平等、主動、參與的意識，獲得理解、支持、幫助、鼓勵的同時和教師一道走出。

總之，新課程為教師的角色發展提供了良好的契機和條件，教師要轉變傳統的教育教學觀念，積極參與課程開發，激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事學習知識的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握知識。學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、指揮者、引導者、合作者和促進者。面對課改發展中的新矛盾、新問題，我們必須在實踐中反思，在反思中提高，轉變傳統的教育觀念、教育行為，我們要用先進的課改理念指導教學行為，在新課程的實踐中，勇于探索，開拓創新，努力營造輕松愉悅、和諧自主的教學氛圍。學習和心靈的“困境”，獲取更多的歡樂。