關(guān)注評(píng)價(jià)用語 提升輔助功能

摘 要 評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)重要的一環(huán)，因?qū)υu(píng)價(jià)的目的、意圖、功能的把握不當(dāng)，致使課堂評(píng)價(jià)問題頗多，流于形式。只有正確認(rèn)識(shí)課堂評(píng)價(jià)內(nèi)涵、重視評(píng)價(jià)過程、關(guān)注評(píng)價(jià)用語，課堂才更加有效。

關(guān)鍵詞 評(píng)價(jià)用語；課堂效果

“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的理念日益深入每一位教師的內(nèi)心，課堂教學(xué)中教師也更加注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在評(píng)價(jià)用語上也發(fā)生了質(zhì)的變化。諸多優(yōu)美的評(píng)價(jià)語言應(yīng)運(yùn)而生，其中不乏經(jīng)典語句。按理這將更好地輔助教學(xué)，然而現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)，卻讓人霧里看花、迷惑不解。

當(dāng)前語文課堂評(píng)價(jià)語中存在的這樣或那樣的問題，有人曾經(jīng)用四句話來描述：像霧像雨又像風(fēng)，評(píng)價(jià)雖多全是空，單調(diào)乏味灰蒙蒙，本應(yīng)理解卻遭封。的確，在課堂上，教師的課堂評(píng)價(jià)語大多是虛假、空泛或者是套詞類的，這除了讓課堂顯得“熱鬧”之外，對(duì)學(xué)生并沒有什么更大的意義。

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)的主體過程，課堂是教師傳授知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、展示成果的主要場所。課堂評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，也是課堂教學(xué)的一種輔助手段。

一、課堂評(píng)價(jià)的目的與意圖

理想的課堂評(píng)價(jià)應(yīng)是全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生持續(xù)發(fā)展，提高教師教育教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的活動(dòng)。

評(píng)價(jià)的本質(zhì)功能在于促進(jìn)發(fā)展。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程評(píng)價(jià)的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)。”美國著名教育評(píng)價(jià)專家斯塔弗爾比姆也曾提出：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”可見，評(píng)價(jià)也和教學(xué)一樣，如果真正明白了評(píng)價(jià)的目的與意圖，那就會(huì)有恰當(dāng)而有效的評(píng)價(jià)語，就能觸動(dòng)人心。而課堂評(píng)價(jià)的語言要準(zhǔn)確，就必須真正理解評(píng)價(jià)的目的與意圖，這樣才能充分發(fā)揮課堂評(píng)價(jià)輔助教學(xué)的作用。

二、課堂評(píng)價(jià)語言的功能

教師課堂評(píng)價(jià)的作用不容小覷，恰當(dāng)?shù)恼n堂評(píng)價(jià)將有助于課堂效果的提升，其功能主要表示為“引導(dǎo)思考”、“肯定成功”、“提示點(diǎn)撥”、“暗示引領(lǐng)”。

（1）“引導(dǎo)思考”是指教師在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)施建議性的評(píng)價(jià)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)思考指出方向，學(xué)生憑借老師的評(píng)價(jià)，進(jìn)行更加深入的思考。

案例①特級(jí)教師李素環(huán)執(zhí)教《燕子》教學(xué)實(shí)錄片斷

生：我讀出一個(gè)問題來，我們平時(shí)都說是幾根線、幾根繩子，這里怎么說是幾痕細(xì)線呢？我從來沒有讀到過“幾痕”，“痕”又不是量詞，怎么能說“幾痕”呢？是不是寫錯(cuò)了？

師：你問得非常好，這可能是我們大家心中共同的疑問。這里的“細(xì)線”指什么呀？

生：是指電線。

師：的確，我們通常都說一根或幾根電線，可這里怎么說是“幾痕”呢？再讀讀這句話，想一想，可以聯(lián)系上下文，琢磨琢磨，與同學(xué)討論一下。

（指導(dǎo)學(xué)生討論交流后，學(xué)生匯報(bào)。）

生：我們討論后認(rèn)為，“痕”比“根”表達(dá)的意思更準(zhǔn)確，用“幾痕”來描寫電線，寫出電線很細(xì)。

（2）“肯定成功”指教師評(píng)價(jià)的目標(biāo)是對(duì)學(xué)生的發(fā)言給予肯定，使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)更有信心。

案例②特級(jí)教師于永正執(zhí)教《第一次抱母親》課堂實(shí)錄片斷

師：讀得太好了，有兩個(gè)詞語讀得特別好，第一個(gè)是“趕緊”，第二個(gè)是“責(zé)怪”。母親病得不輕，轉(zhuǎn)身下床都很吃力，這種情況下，作者，也就是兒子，“趕緊”說，請(qǐng)把這句話再讀一遍，“我趕緊說……”

（生讀：我趕緊說……）

師：“趕緊”，不僅速度要快，更表達(dá)了一種心情，兒子對(duì)母親的焦急、關(guān)愛的心情，趕緊說，說慢了不行，慢了母親要?jiǎng)拥摹Ｔ僮x，母親病得不輕，轉(zhuǎn)身下床……

（生讀）

（3）“提示點(diǎn)撥”是指評(píng)價(jià)旨在讓學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)中存在的不足有所感悟，通過評(píng)價(jià)讓學(xué)生能有所提升。

案例③特級(jí)教師沈莉執(zhí)教《生命 生命》課堂實(shí)錄片斷

師：剛才我們從一個(gè)個(gè)鮮活的詞語讀懂了內(nèi)容，體會(huì)到了飛蛾求生的欲望，關(guān)注標(biāo)點(diǎn)我們也能加深體會(huì)。（課件：將句子中的三個(gè)感嘆號(hào)顯紅）這三個(gè)感嘆號(hào)連用，誰來說說體會(huì)？

生：我感覺到飛蛾很想自己活著。生命很強(qiáng)大。

師：三個(gè)感嘆號(hào)起什么作用呢？

生：表示驚嘆。

師：對(duì)，表示強(qiáng)烈的感情色彩。那作者驚嘆的是什么？

生：欲望。

師：對(duì)，是求生的欲望！誰帶著這種感受，再來念一念？

生（很有感情）：但它掙扎著，極力鼓動(dòng)雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動(dòng)，那樣強(qiáng)烈！那樣鮮明！飛蛾那種求生的欲望令我震驚，我忍不住放了它。

（4）“暗示引領(lǐng)”就是通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定性的評(píng)價(jià)，讓其他學(xué)生學(xué)會(huì)這個(gè)學(xué)生成功的地方，共同進(jìn)步。

案例④特級(jí)教師陶金寶執(zhí)教《西門豹》課堂實(shí)錄片斷

生：我找到的是：“等了一會(huì)兒，西門豹對(duì)官紳的頭子說：‘巫婆怎么還補(bǔ)回來，麻煩你去催一催吧。’”西門豹把官紳頭子投進(jìn)漳河里，用的也是上面這樣的計(jì)謀，正是以其人之道還治其人之身。

師：你真了不起。什么叫“以其人之道還治其人之身”？

生：就是用他的辦法來對(duì)付他自己。

師：聯(lián)系課文，你能不能詳細(xì)說一說？

生：課文前面說巫婆與官紳們借河伯來騙錢害人，現(xiàn)在西門豹也正是借河伯來懲治壞人，這就是：“以其人之道還治其人之身”的意思，還能聯(lián)系文章進(jìn)行理解。

三、教師的評(píng)價(jià)要重視過程，要明確指向

《課標(biāo)》指出：“形成性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)習(xí)過程，有利于及時(shí)揭示問題、及時(shí)反饋、及時(shí)改進(jìn)教與學(xué)活動(dòng)。”這要求教師在課堂教學(xué)中要關(guān)注結(jié)果的評(píng)價(jià)，更要關(guān)注對(duì)過程的評(píng)價(jià)。值得注意的是：我們在評(píng)價(jià)時(shí)往往把人與事混在一起，這是很不恰當(dāng)?shù)摹Ｔ诳浜⒆訒r(shí)，要特別注意不夸起步夸進(jìn)步，不夸能力夸努力。

案例⑤特級(jí)教師于永正執(zhí)教《第一次抱母親》課堂實(shí)錄片斷

生（讀）：母親病了，住在醫(yī)院……

師：停下來，讀課題。

（生再讀，句與句之間沒有停頓。）

師：讀課文要注意停頓，沒有停頓就沒有思考，讀書一定要思考（板書：思考）。還要想象（板書：想象）。看書，聽于老師讀一、二、三句。（師范讀第一自然段）

師：一句話讀完了要停頓，停頓的時(shí)間就給自己留下了思考想象的余地。同樣，一個(gè)自然段讀完了，停頓的時(shí)間要更長一些，像說話一樣自然。好，先自己把第一自然段輕輕地讀一遍，輕輕地念，邊讀邊思考、想象。

（生自然輕聲讀課文第一自然段）

師：現(xiàn)在我再請(qǐng)剛才那個(gè)同學(xué)來讀，看他有沒有進(jìn)步。（原來那個(gè)學(xué)生站起來讀第一自然段，注意停頓，語速較慢。眾生鼓掌。）

師：應(yīng)該鼓掌，為他的進(jìn)步鼓掌。他很聰明，非常聰明，（走到某生面前）現(xiàn)在你來讀第二自然段。

（生較有感情地讀第二自然段）

“你真聰明！”“你真棒！”“你真乖！”“你真能干！”這樣的語言關(guān)注的其實(shí)是孩子的本身，是起步，是本身具有的能力；“你真用心！”“你思考得很深入！”“你真的能體會(huì)！”“你真的會(huì)思考！”“你這次讀得真好，進(jìn)步真大！”這樣的語言更讓學(xué)生明白了自己的優(yōu)點(diǎn)，看到了自己的進(jìn)步，知道了自己繼續(xù)努力的方向。

課堂教學(xué)中教師要發(fā)揮語言評(píng)價(jià)的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)的功能，有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注教師課堂評(píng)價(jià)語言，走出評(píng)價(jià)誤區(qū)，在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的、有效的評(píng)價(jià)，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)他們積極、主動(dòng)的參與到各項(xiàng)課堂活動(dòng)中來，從而讓我們的課堂教學(xué)變得更科學(xué)、更和諧、更加有效。