小學(xué)語文“言”“意”兼得的藝術(shù)賞析

《2011版小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。語文課堂應(yīng)是“人文性”與“工具性”的和諧統(tǒng)一，這也是《標(biāo)準(zhǔn)》提出的語文課程的基本特點(diǎn)，只是落實(shí)的步伐，難上加難。

吳忠豪教授的報告《語文課程改革之路徑》中提到：語文課要效率高，要做到“人文性”與“工具性”統(tǒng)一，就必須抓本體性課程內(nèi)容，舍棄那些非本性的教學(xué)環(huán)節(jié)。所謂本體性課程內(nèi)容指的是：語文課程獨(dú)有的，反映語文課程本質(zhì)特點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容，即語文知識、語文方法、語文技能。

一、夯實(shí)語文知識，進(jìn)行語文實(shí)踐

例如管建剛老師在一次《作文周報》中對學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)：他將學(xué)生的語言進(jìn)行了匯編（1）咦，是誰送來的？（2）真是倒了霉啦！（3）好呀，那么多呀?。?）哎呦呦，這是什么呀？，從而引導(dǎo)學(xué)生注意語氣詞，并學(xué)習(xí)在作文中巧用語氣詞。

二、注重語文方法，體悟情境表達(dá)

又如一位老師在執(zhí)教《植物媽媽有辦法》一課，當(dāng)學(xué)生讀完課文，找出三位植物媽媽傳播種子的辦法，老師又進(jìn)行了拓展“其他植物是怎么送別他們的孩子呢？”，這樣的讀-問-說的形式。王崧舟老師在評課時就點(diǎn)出了：倘若引領(lǐng)學(xué)生體會詩歌的語言特點(diǎn)——課文是怎樣用詩的語言寫出植物播種方法的，再讓學(xué)生用詩的語言寫一種知道的植物傳播種子的方法，這樣的設(shè)計才是本體性的教學(xué)內(nèi)容。

三、培養(yǎng)語文技能，探尋語言智慧

再如于永正老師執(zhí)教的《月光曲》，他將重點(diǎn)放在認(rèn)識“事物和聯(lián)想”：首先他讓學(xué)生找出哪些地方寫的是實(shí)實(shí)在在的事物，哪些句子是聯(lián)想；然后再去掉聯(lián)想的句子讓學(xué)生對比感悟，最后留給學(xué)生一篇名為《荷花》的初稿，讓學(xué)生試著加上聯(lián)想進(jìn)行修改。于老師的課一氣呵成，對與學(xué)生技能的培養(yǎng)無一不落到實(shí)處；對與語言的探尋，無一不顯現(xiàn)智慧的光芒。

當(dāng)然，當(dāng)代的課堂應(yīng)該呈現(xiàn)的更應(yīng)該是一種語文的智慧、語文的靈動、語文的精神。王崧舟老師執(zhí)教的《去年的樹》可謂是《課標(biāo)》引領(lǐng)下的經(jīng)典之作：學(xué)生不僅進(jìn)行了一次文學(xué)的熏陶，也進(jìn)行了一次美的洗禮，更是一種心靈的凈化。

1.巧補(bǔ)空白，讓朗讀在感悟中升華

初始，王老師就抓住了故事的開頭，用補(bǔ)白的方式呈現(xiàn)著“天天”，以及“天天”背后那弄弄的友誼。學(xué)生每一次的朗讀都是在感悟濃郁的情愫，每一次的朗讀都是在浸潤故事的情節(jié)。接著，在品讀對話的環(huán)節(jié)，王老師又讓學(xué)生加上表示鳥兒和樹心情的詞進(jìn)行引讀。讀著讀著，學(xué)生走進(jìn)了文本；讀著讀著，文本的意蘊(yùn)在盡情流瀉；讀著讀著，我們仿佛變成了這棵樹，變成了這只鳥。而王老師高明之處還不在于讓學(xué)生進(jìn)行生動描繪，而是將改后的文章和課文內(nèi)容進(jìn)行比較，領(lǐng)會“淺近”是什么概念。這一“淺”一“深”足以讓學(xué)生感受文字的魅力，

2.巧留空白，讓真情在想象中流淌

文末，王老師抓住一個“看”字安排了兩次練筆：（1）看著眼前的燈火，鳥兒一定有心里話相對朋有說。請用“樹啊，樹啊”開頭寫話。（2）當(dāng)鳥兒看著這燈火，對著去年的樹，她有千言萬語想對樹說，請你寫一寫。就當(dāng)情感的漣漪蕩漾在學(xué)生的心波時，王老師進(jìn)行了畫龍點(diǎn)睛的總結(jié)——鳥兒還有很多話想對樹說，可千言萬語化作了淺近的動作——看。接著，當(dāng)畫面中那盞燈越來越渺小的時候，王老師又將板書中的“外貌、表情、心理”一一擦去，并在淺近和深厚之間畫了一個方框，巧妙地留下空白，讓學(xué)生去想象。我想那盞燈越來越小直至熄滅的時候，學(xué)生心中那鳥的形象卻在逐漸壯大，當(dāng)然逐漸壯大起來的還有那“淺近”的文字、那“淺近”的童話。

如果說王崧舟老師的課堂為我們留下的是一種詩性的美，那么蔣軍晶老師的課呈現(xiàn)出的就是一種獨(dú)特之美。

（1）有技巧的提問，讓文本之“言”躍然紙上。課堂上，蔣老師以“為什么鳥叫、花、街道、老漢都與音樂有關(guān)？”這個大問題為主線，并多次利用反詰的手法：“（1）這篇文章寫到維也納音樂廳了嗎？寫到音樂家了嗎？那究竟寫了什么？（2）寫了這些東西居然讓我們時時感受到音樂，真奇怪！鳥叫和音樂有什么關(guān)系，花和音樂有什么關(guān)系，小路和音樂有什么關(guān)系，老漢和音樂有什么關(guān)系？3、第一種聲音這么好聽，如果我來寫我也愿意寫像這樣的聲音，但是馮驥才又寫了這些聲音，（有點(diǎn)聒噪，甚至有點(diǎn)難聽），你們怎么理解呢？”引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑，產(chǎn)生主動探究的欲望，從而一次次去閱讀，去透過文字思考，這樣便不斷碰撞出思維的火花，文本之“言”也就躍然紙上了。

（2）有創(chuàng)意的閱讀，營造立體化的文本之“意”。《標(biāo)準(zhǔn)》指出：在理解課文的基礎(chǔ)上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。課堂上，蔣老師沒有把課文蘊(yùn)含的道理簡單化，而是組織學(xué)生展開討論。例如：通過一組鳥叫聲的詞，讓學(xué)生談一談為什么作者會寫這么多難聽的鳥叫聲；又比如：讓學(xué)生置身維也納的街道去想象交流所感受到的音樂；再比如：領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)小酒館去看那個滿臉胡茬的老漢與音樂究竟有什么關(guān)系。在討論的過程中，學(xué)生不斷加深理解，從而獲得啟迪：維也納本身就是一個音樂王國，一切都跟音樂有關(guān)，一切都跟音樂有聯(lián)系，生活中處處是音樂。

這就是蔣軍晶老師執(zhí)教的《維也納生活圓舞曲》：一支粉筆，兩次練筆，三張幻燈片，四次詰問，簡簡單單的形式，呈現(xiàn)的卻是不簡單的語文新課堂。