營造學習情境，促進自主學習

一、案例背景分析

1.教學內容

本課內容是以PEP Book4 Unit6 At a Farm Part A Let’s talk為藍本改編，內容為能聽說單詞farm和donkey；能夠運用句型“Are they……？”“Yes，they are./No，they aren’t.”詢問動物的名稱。

2.教學目標

（1）認知目標。

①能聽、說、讀本節課學習的主要句型“Are they…？ Yes，they are./No，they aren’t.”的意義。

②能用正確的語音語調朗讀本課的主要句型。

③能形成單復數的的概念，并能根據單復數的概念進行實際運用。

2.能力目標：

①學生能對未能肯定的東西進行猜測，詢問是否什么，作肯定和否定的回答，并能在真實情境中運用。

②能以小組形式自編擴展性對話談論農場的并進行表演。

（3）情感目標。

①通過參與課堂各種任務增強學習英語的自信心。

②通過小組合作活動學會與人相處和合作。

3.教材重點、難點

重點：掌握句型：Are they……？及其肯定和否定回答。

難點：新單詞donkey，hundred的發音，名詞的復數形式及其讀音。

4.課前準備

①CAI課件

②圖片、掛圖、頭飾和錄音機

③小禮盒和水果圖片

二、教學過程

Step I Warm up/review

1.Greeting

2.Do actions：I say and you do

3.Free talk

【設計意圖】I say and you do讓學生根據口令做動作，調動學生的學習興趣與積極性，讓學生一開始就能快速地進入英語學習的氛圍，同時復習鞏固動物單詞，并將學生引入相關學習內容。

Step II Presentation

1.Learn the new word “donkey”

（1）Following the Free talk，教師出示Farmer John的頭飾讓學生猜Farmer John喜歡什么動物。引出：donkey

（2）One donkey→three…donkeys→They’re donkeys.

【設計意圖】由復習舊知導入新知，讓學生猜Farmer John喜愛的動物，激發學生的好奇心，利用句子”Is it…/Are they…”進行操練，遵循英語語言教學的“詞不離句”的認識規律，同時有意識地復習了名詞的復數形式。

2.Learn the word “farm”

（1）T：Where are donkeys？（CAI shows a big farm）引出“farm”

（2）Loot at the farm and answer questions. Is the farm big？/what can you see on the farm？/What are they？/How many？（big，big big farm，small，small，small farm）

【設計意圖】由學生熟悉的事物引出新事物，這是引導學生學習的一個好辦法。本環節通過圖片，扮演農民和一起尋找驢來吸引學生注意力；同時，拓展性的問題設計，有利于學生思維的活躍及口語能力的提高。

3.Learn the sentence “Are they…？”and“Yes，they are./No， they aren’t.”

（1）用課件展示幾幅圖畫并根據圖畫回答，先師示范，然后學生練習，使學生初步了解此句型。

（2）Dialogue

A：Are they……？

B：Yes，they are.→ 操練對話由師生到生生

A：How many……

B：5.

【設計意圖】在學習句型時，本環節創設了一定的語境，讓學生把單純的操練變成有意義的游戲活動，出現動物部分身體特征，配以動感的畫面，要吧吸引學生注意力，激發學生的好奇心。另外把所學的知識進行整合，通過師生互動，把兩個句型組合成對話，當學生熟練之后，把課堂的主動權交給學生，體現了“以教師為主導；以學生為主體”的教學原則，充分發揮他們的自主性。

（3）Listen to the sounds of different animals and guess： Are they…？

【設計意圖】形象化的聲音刺激了學生的多種感觀，加深了他們的印象，同時也豐富了他們的想象，使原本枯燥無味的句型學習顯得情趣昂然。

Step III Fun time

（T：Somanyanimals，Let’ssingasongforthem.） 1.Learn to sing a song“Are they ducks？”

2.Sing the song in roles.

3.Group work：Change the names of animal and make new songs.

【設計意圖】運用自編歌謠進行教學，既增加了句型教學的趣味性，又提高學生學習的積極性，活躍課堂氣氛。同時，課堂內為學生提供了充分的自主學習和合作學習的時間與空間，面向全體設計活動，讓每個學生都積極參與到活動中來，學習效果明顯。

Step IV Practice

1.Play guessing games.（T：Animals are happy now.They want to play a game with you.）

2.Luck 52

三、教學反思

（1）在教學模式上，注重體驗和實踐。我從學生的心理和生理特點出發，創設與完成任務相關的情景進行語言訓練，比如參觀各農場，開展一系列情景活動，使學生在真實的情景和方式，通過感愛、體驗，參與合作學習英語知識，發展語言技能。（2）在語言教學上，注重對話口語練習的層層遞進及其語音語調。在教學中，學生口頭英語能力分步進行，以“Are they……？”句型貫穿始終，讓孩子在游戲、看圖聽音、唱歌、競猜、表演等多種形式訓練中，逐步學會說話，由詞到句，由句到對話，不知不覺，積少成多。最后設計一個情境，讓學生在有意義的語境中進行訓練，在真實的情境中運用句子，真正的做到注重語感和語調。（3）在情感態度方面，培養學生的交際能力。使學生在可理解的和具有實際意義的語言環境中接觸英語和學習完整的語言。在設計思路的引導下，我發現本堂課在教學開展過程中有以下幾個亮點和有待完善之處：

教學亮點：（1）肢體語言豐富，吸引學生的注意力，在句型“Are they…？”的肯定回答和否定回答教學中，以及自編歌曲的運詞都充分利用生動的肢體動作，使學生產生濃厚的興趣，加深了學習的印象。（2）聽力練習，結合當時社會實事，創設禽流感對動物名稱及數量大調查，給學生以最真實的語言場景。