淺談初中學生作文教學的一點感受

我從事初中語文教學有二十五個年頭了，不知批閱了多少篇作文，學生也曾寫出過令人歡欣的習作，但更多的是一些抄襲和稍加修改的作文，千篇一律談不上是練習寫作。這也是語文教師教學中頭疼的事，而又無可奈何。

（1）作文就是讓學生把自己看到的聽到的想到的有意義的內容用自己的語言形象地表達出來，要學生寫出有意義的內容，就必須要有豐富的生活。生活豐富，作文內容就充實。為了使學生作文有充實的內容，就必須引導學生深入了解生活，仔細觀察生活，在生活中積累素材，這樣學生在作文中才能真實地反映生活，真誠地說出自己內心深處的話，使文章具有真實感人的內容，才能打動讀者的情感

能激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作水平，最好的方法是讓學生多走出教室，讓他們到田野中去。寬廣美麗的大自然使學生的心情一下子輕松起來，如走出牢籠一般，孩子們的童心又回來了，他們又唱又跳，又奔又跑，向老師問這問那，這時候，是教育孩子們認知事物的最好機會。有一次，我帶領我班的學生到野外去郊游，有意讓學生采摘一些蕨菜，學生們好奇的心情可想而知，有的孩子們連蕨菜都沒有見過，我作為班主任，一位語文教師領孩子們去認識、去尋找。他們簇前擁后的跟著我，當找到一些剛出土的蕨菜時，就讓他們采摘下來，我就問孩子們：“它們像什么？”孩子們的靈感一下子激活了，說“像只小拐杖”，說：“像嬰兒的小手”。孩子們的比喻多貼切，多形象啊，這是因為他們親眼觀察了蕨菜的形狀，親手采摘了它，這種效果是在課堂上能有的嗎？有的孩子們摘下一些蒲公英的種子吹著漫天飛，我就讓孩子們想到《種子的力量》一文，讓他們仔細觀察蒲公英的種子，他們七嘴八舌的說像這像那的。當然說的最多的是“像一把小小的降落傘”。這次郊游回來后，我就布置了一次作文，孩子們的習作不再是一個面孔，有二十多個學生的習作寫出了真實的感受，語言流暢，形象生動，被評為學校同年級中的范文。

這樣的例子很多，不一一列舉。可惜這幾年學生外出郊游的活動受到了限制，城市中的學生更無機會感知大自然中的事物。一個好的語文老師的課堂講解和多媒體教學效果也不會有學生回憶自然感知觀察事物的效果。讓學生去田野吧！

（2）在當前的小學作文教學中，教師寫的作文評語卻多趨于模式化、大眾化，評語的落腳點也主要放在評內容、評結構、評表達、評詞語上面。有些教師則居高臨下，對學生的作文以“俯視”姿態加以評價，動輒冠以“該文立意不夠明確，表達不夠恰當”，“該文缺少新意，詞不達意”，或“寫作不夠規范，望今后更加努力\"等話語搪塞學生。教師在評語中沒有體現出因人而異和因文而異，更缺少與學生感情的真誠交流，學生看到的多是一些套話和模棱兩可的建議，得不到有益的啟迪。師生之間沒有通過評語實現內心的溝通和交流，長此以往，學生會逐漸看淡老師對自己作文的評價，從開始時的翹首期盼到后來的漠然視之。在作文評價中，因為對學生的身心發展規律認識不足，不能準確把握小學生各階段發展的特點，使得許多老師慣用成人的標準來看待和衡量學生的作文，存在“超習作、超目標、超階段、超年齡\"等現象，無形中拔高了作文評判標準，這樣既使學生在作文中取得了一些進步也不會得到老師的賞識和鼓勵。學生長期得不到表揚和肯定，不能從中汲取精神發展需要的營養，必然會影響到他們學習信心和學習興趣的建立，最終影響學生的整體發展

（3）重視背誦，指導閱讀積累材料。背誦不但能幫助學生加深對課文的理解，更重要的是培養學生和提高學生的作文能力。初中階段正處于記憶的最佳時期，初中階段背誦的東西往往可以終生不忘，根據這個特點，我讓學生熟法背誦一些語言典范的文章。凡在文中要求背誦的漢文讓學生全背，逐個檢查，對課文中不要求背誦的也讓學生將重點段落記下來，并要求學生在作文中靈活運用。我認為學生背誦的多了，詞匯也就豐富了，因而寫的文章就比較通順。一次我以一個真實的故事《拾金不昧的楊陽》為題讓同學們寫作，一位學生在作文中寫到“楊陽拾到四十五元錢后，毫不猶豫地奔向校長家，當她把錢交給校長時，在場的同學們仔細打量她，白里透紅的臉蛋，炯炯有神的眼睛，從容平靜的態度，樸素大方的舉止，眼睛里沒有一點炫耀的神采，嘴角邊沒有表白的話語……”于是我在眉批中寫到：“此段用得好極了，棒極了。”這些同學看到我作文后的評語，高興地說：“好詞好句背多了，還愁不會寫作文了？”打那以后，學生認識到背誦的重要性，背誦的積極性更高了，因而寫作的積極性就更濃了。

（4）以上這些做法都是我在教學中的一些嘗試，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”“滴水穿石非一日之功，冰凍三尺非一日之寒。”我們只有積極開動腦筋，不斷創新，變換寫作方法，激發學生興趣，才能夠讓學生從寫作中得到樂趣，才能夠使每位學生真正喜歡作文。