漫談初中美術課堂的導入教學

摘 要 俗話說“良好的開端是成功的一半”，導人是一堂課成功與否的關鍵因素，可見，“導人”是必不可少的教學環節。初中美術課堂教學中運用合理的導人策略，優化教學過程是為了更好地激發學生學習美術的興趣，從而使學生進入最好的學習狀態。

關鍵詞 初中；美術；教學法

在傳統的美術課堂中，最常見的是以下兩種導人方式：一是復習導人。這種方法最常用，是在復習舊知識的基礎上引入新課，用已知做鋪墊，促進知識的延伸過渡，它有利于知識間的銜接，體現著“溫故而知新”的教學思想。二是直接導人。這是一種簡單、常用的導人方法；上課伊始，教師就直接出示范畫或本節課要欣賞的作品掛圖，開門見山地講明這節課要學習的內容印要求。

以上兩種導人形式較為直接、簡潔，但平靜、程式化且缺乏激情，很難激起學生的學習興趣。心理學告訴我們，學習動機是直接推動學生學習的動力，它產生于學生對學習的心理需要，只有當學生充分認識到學習的重要意義，真正把學習看作自己的迫切需要的時候，才會產生強烈的學習愿望。因此，課堂導人要講究策略，通過新穎多樣、富于變化的形式、手段，打造先聲奪人的良好開端，使學生快速做好上課的準備。

一、聯系生活導入

美術課程標準指出：應將美術課程內容與學生的生活經驗緊密聯系在一起；強調知識和技能在幫助學生美化生活方面的作用，使學生在實際生活中領悟美術的獨特價值；和學生生活緊密聯系的內容更易吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，從而使學生自然地進入最佳的學習狀態。

課例：《體驗印刷的樂趣》

教師首先出示奧運會吉祥物“迎迎”的圖片和一件白色汗衫。問：“除了繪畫，還可以用什么方法把圖案裝飾到衣服上？”學生思考后回答“印”。然后，請一位學生上前用老師提供的工具（絲網版）在汗衫上印制2008年吉祥物“迎迎”。這樣，就很自然地導人本節課內容：“今天讓我們一起走進版畫的世界，學習吹塑紙版畫的制作。”奧運會吉祥物“福娃”當時剛問世不久，深受學生喜愛，是學生課余關注的熱點。因此這一課堂導人一下就吸引了學生的注意力。在衣服上印刷圖案的活動趣味性十足，學生想到可以穿上自己印制個性圖案的T恤，情不自禁產生了“躍躍欲試”的心情，為后續的學習奠定了良好的基礎。

二、創設情境導入

對初中學生而言，形象直觀的材料，比長篇大論更容易接受。多媒體技術形象直觀，圖、文、聲、影并茂，信息量豐富，對學生的視覺、聽覺等器官具有強大的“沖擊”作用，可以充分提高課堂導人的效率和成功率。在美術欣賞、造型表現、設計運用等各個領域的課堂導人環節中，可合理利用多媒體技術創設具有明確導向性的教學情境，使學生產生“我要學”的意愿。以下試舉數例：（1）欣賞影視片段，調動情緒。一些好的電影、電視、戲劇，其色彩、構圖或其他方面，都會給人以美的感受，能激發學生的興趣。在導人時可根據不同教學內容的需要，引導學生從美術的角度欣賞有關的影視片段。

（2）文學與音樂結合，引發想像。通過生動的語言，優美的音樂，精彩的畫面等多種媒體創設情境，激發學生的聯想和想像，為學生創造想像的空間。

在這樣的情境中，學生展開了豐富的想像，腦海中的畫面越來越多，創作的激情、繪畫的沖動越來越高。課堂上，學生創作了一幅幅精彩的插圖

（3）圖文聲并茂，激發情感。以圖片、文字、音樂有機融合，調動學生的多種感官，使學生產生身臨其境的感覺。

三、實物展示導入

將實物帶到課堂上進行展示，以其形象性去吸引學生的注意力。具體的實物形象直觀，教師通過實物的展示，可即刻將學生吸引到具體的教學情境當中來。

課例1：《泥塑》

一上課，教師給學生展示一個自己捏的學生熟悉的老師頭像，學生看后情緒一下子高漲起來，課堂氣氛也立刻活躍了起來。學生動手制作的欲望非常強烈，下面的教學環節就在學生興奮和激動的情緒中完成。

課例2：《椅子的設計》

教師首先展示兩張不同功能的椅子——折疊椅和木靠椅，然后請幾個學生來試坐，并說一說坐后不同的感受。

這種導人方式比較直觀、形象、生動。課堂導人展示實物，能快速吸引學生的“眼球”，激發起學習興趣。通過實物展示和學生參與，就很順利地將本節課帶人下個教學環節。

四、設置懸念導入

對于好奇心、好勝心強的初中生來說，懸念導人最能引起他們的興趣。教師通過猜謎、提問、設疑等方式有意識地設置懸念，可以很好地激發學生的求知欲和學習熱情，使其思維處于一種激活狀態，有利于自然導人新課學習。

在初中美術教學中，課堂導人的策略非常豐富，除上述幾種導人方法外，導人新課的方法還有很多，如：對比導人、談話導人、提問導人等等。為了更好地激發學生學習美術的興趣，每一節課的課堂導人，都不應拘泥于一種策略，應根據教學內容和教學對象的狀態，靈活掌握。課堂導人策略是一門科學，也是課堂教學中一個十分重要的環節。無論采用哪種策略，導人的方法都要符合學生心理特征和教學實際，緊扣教學目的，堅持有利于激發學生學習興趣的原則。對此，要不斷進行教學理論學習和教學反思，在實際教學過程中進行總結和完善。