淺談小學數學活動課的教學

摘 要 小學數學課程標準（2011年版）對“綜合與實踐”部分內容做出了如下闡述：“綜合與實踐是一類以問題為載體，以學生自主參與為主的學習活動”，在學習活動中，學生將綜合運用“數與代數”“圖形與幾何”“統計與可能性”等知識和方法解決問題。在蘇教版的小學數學課本中，每冊最少都有2—3個綜合與實踐，而在具體的教學中，是否都能像如上規定的那樣來實施呢？

關鍵詞 數學課堂；活動課

既然是以問題為載體，那么在小學階段，由于孩子們的年齡比較小，心智不全，一般不會想到哪些問題，這就需要教師在上“綜合與實踐”課之前，首先對問題需要有預設，提前考慮到會用到哪些知識，遇到哪些困難，提前想好克服困難的辦法。

例如在教學第二學段的四年級上冊“怎樣滾得遠”時，很多同學在搭斜坡時就遇到了困難，不知斜坡的角指的是哪一個角。所以在活動之前，我在前面演示了幾種角度斜坡的搭法，并且找實力較弱的小組上來搭斜坡，以讓我提前能發現他們的問題，并解決問題。經過幾次的動手操作后，學生們明白了斜坡的搭法，為后面的活動能正常進行掃除了障礙。活動進行以后，對30度和45度60度的斜坡上滾物體，到底是誰會滾得遠呢？讓學生大膽的猜測—操作—驗證—解疑，運用科學知識幫助學生解釋其中的道理，其實在上這節課時，我還讓學生嘗試了另外兩個角度就是90度和180度的角的坡，運用掌握的道理來說明這兩個角度的坡是滾的不遠的，讓學生會舉一反三，把數學知識運用到生活中。正好班里有一個學生家里就是收購糧食的，讓大家一起為他家設計一個專門搬運糧食的斜坡，學生們興致特別高，好像每一個人都是小發明家一樣，特別的投入，解決問題時也特別的賣力。

“綜合與實踐”是以學生自主參與為主的學習活動，由于學生的學習經驗有限，因此學生參與的綜合實踐活動更多是依據教師對內容的選擇，對實踐過程的全程監督與引導，教師對學生操作過程的指導，以及在教師指導下對發現問題的解決與幫助，教師在實施的過程中起到了非常重要的作用。那么學生自主參與又體現在那里呢？ 這就看教師的引導能力，“綜合與實踐”有別于我們傳統的課堂教學，他不是教師的直接講授，而是通過對問題的引領，讓學生全程參與的過程，例如在教學“了解我們自己”這一部分知識時，教師對他們的了解并不是很多，并沒有學生對學生了解的多，所以在導入時，我就下足了功夫，使他們每個人都渴望盡可能多的了解別人的情況，興趣很濃，在收集數據的時候就特別細，生怕丟了一點點信息，最后制作的統計表就非常完善。后來，我根據他們收集整理最后制作成的統計表做出了每個人的個人檔案，放在后面的圖書柜中，孩子們覺得特別新鮮，還時不時地拿出來向別的班同學炫耀一番。像這樣的活動課孩子們會沒有興趣嗎？會不主動參與嗎？教師是孩子們的引導者，在領導時多動一些腦筋，孩子們就會跑得更快些。

在“綜合與實踐”學習活動中，學生將運用“數與代數”“圖形與幾何”“統計與概率”等知識和方法解決問題，這種課并不是單純性的運用一種知識一種方法就能完成，而是綜合以往的學習過的知識和在學習中積累的活動經驗、思維方式等等，考驗的不只是知識，還有能力，不只是一個人的能力，還是一個團隊的能力，在教學“大樹有多高”這一部分內容時，我首先用一節課時間讓學生先自由組合，他們根據任務的需要自由組合成了6個小團隊，每個團隊都在6—7人之間，他們在教室里就討論設計思路，寫好計劃書，全隊通過后再明確分工，分配任務。中午放學回家后找工具，有的同學沒有這么長的竹竿，就利用小的套在大的里面，或者把兩個用繩子綁在一起，實在沒有測量工具的就向學校的工具室借來測繩來測量長度。有的負責扶竹竿，有的負責測影長，有的負責記錄，有的負責利用學過的比的知識來計算，大家忙的不亦樂乎。通過將近兩個小時，大家終于測出了所選擇的大樹的高度，雖然書上只有短短的幾句話，而同學們卻花了很長時間，耗費了很多的精力來完成，這不僅僅是一道解比例的應用題，對于他們來說卻是一項偉大的工程，大家完成后都樂此不疲，有的還嫌不過癮，干脆又測量起我們的教學樓的高度和旗桿的高度。這一節課學生們不光運用了比的知識，還有我們齊心合力，團結協作的精神，在書本上永遠也得不到的，是我們一生的寶貴的財富。

縱觀這幾年“綜合與實踐”的教學，我總結了如下幾點：

（1）蘇教版的小學數學“綜合與實踐”內容趣味性都很強，學生特別愿意主動參與到活動中來，而且操作性也很強，幾乎每一部分內容都需要學生收集整理，動手實踐，這也就大大加強了學生動手能力的鍛煉。

（2）“綜合與實踐”對學生的團體合作提出了新的要求，由于是學生自主參與到活動中，每個學生個性的發揮都是教師所預料不到的，所以在合作交流中要求學生既要以集體為重，也要有創新，這是教師在課前、課中、課后都始終關注的問題。

（3）教材中的“綜合與實踐”，不光是讓學生在用知識解決問題，而且在解決問題時對學生思想上也有教育。例如：在教學“一億有多大”時，讓學生計算每人節約一粒米，全國一天可以節約多少糧食，這些糧食夠多少人吃幾年，教育學生不要鋪張浪費，要珍惜糧食。

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行，通過對“綜合與實踐”的教學，可感知設計者在編排此部分內容時的用心良苦，在具體的實施過程中，根據班級的實際情況制定不同的教學思路。使學生在實踐中勇于探索，在探索中學會與同伴共同合作，在合作中增長知識，體驗成功后的喜悅。當“綜合與實踐”成為數學課的一道亮麗的風景線是，學生們的視野將從課堂轉向課外，伸向廣闊的無邊無際的學識的海洋。