以問題為中心的小學數學教學設計初探

摘 要 在新課標的影響下，小學數學教育聚焦讓學生體驗從背景中抽象出數學問題、構建數學模型、尋求結果及解決實際問題的過程。為了使學生掌握適用于解決實際問題的知識，本文認為小學數學應以問題為中心開展教學，并依托一個具體案例將問題為中心的教學過程展示出來，旨在指導一線教育者開展卓有成效的數學教學。

關鍵詞 問題為中心；教學設計；有效教學

數學是研究數量關系和空間形式的科學，源于現實，應用于現實。義務教育階段的數學課程是學生素質教育的基礎課程，它著眼于發展學生抽象思維和推理能力，培養應用和創新意識。小學數學課程的學習重點在于使學生用數學的眼光來觀察世界，用數學的語言來闡述世界。為了使學生掌握真正適用于解決實際問題的數學知識，實施有效教學，教育者不約而同的聚焦于以問題為中心這一關鍵詞。本文在新課標的指導下，秉承適用性原則，探索如何開展問題為中心的有效數學教學，并依托“6的乘法口訣”這一教學內容展開具體闡述。

一、建構主義理論下以問題為中心的教學

建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。Merrill認為，有效教學是“問題為中心”的教學。在“以問題為中心”的教學中，學生將遇到一個現實生活中常見的問題或任務，學習其各個組成部分以及怎樣運用這些組成部分來解決問題或完成任務，也就是說，將解決問題同對問題各組成部分的直接教學結合在一起。

二、一個具體案例——“6的乘法口訣”的教學設計

“6的乘法口訣”是義務教育小學二年級數學課程的內容，其學習重點在于使學生經歷編制6的乘法口訣的過程，理解記憶口訣及意義，解決簡單的實際問題。其教學目標是在2-5的口訣基礎上，掌握新乘法口訣知識，培養學生利用相關知識和技能解決日常生活中的數學實際問題的能力。下面具體討論以問題為中心的教學過程。

1.喚起先驗知識

小學生的有意注意力的掌控能力較弱，無意注意力較強，根據這一心理特點，如果一開課就直奔主題，學生會錯失了重要的教學細節部分，對此就要運用“熱身操”，先易后難的程序，調整好學生的課堂情緒。老師采用情景導入，先復習一下之前2-5的乘法口訣，出示習題，可以讓學生以搶答的方式，吸引學生的注意力。老師通過展示這些試題的過程中，引導學生思索有什么更好的方法提高運算效率，提高運算方法，挖掘學生的數學思維能力。集體復習口令（1-5的乘法口訣），讓學生漸漸進入課堂狀態。

2.創設疑境

當課堂熱身到一定程度，老師要選擇平復學生的熱身情緒，提出新的疑問，指導學生進入新的學習階段。小學生活動需要較高，教學中借助情境圖，開展游戲和競答等多種活動，讓學生從直觀和抽象模式中感知6的乘法口訣要點。老師一邊借助多媒體動畫等吸引學生注意力，一邊提出問題：“同學們，喜歡小魚嗎，我們一起來數數小魚，看誰的本領強，能夠最快的數出小魚?！蓖瑢W們都喜歡玩拼圖游戲吧！瞧，這就是一幅拼好的金魚在水里嬉戲，看它們玩得多開心啊。請同學們仔細觀察，每條金魚都是由什么拼成的？數一數幾個三角形拼成一條金魚？一共有幾條金魚？用了多少個三角形？讓學生自行完成表格內容，然后鼓勵完成的學生舉手回答，從中選擇個別學生回答，達到共同思考和共同展示的效果。

3.新知鞏固與應用

在課堂的最后階段，鞏固學生“6的乘法口訣”知識點是課堂設計的另一個重要環節，但可以適當改變一下單一嚴肅的方式，讓學生在輕松愉快中運用新知識，比如讓學生再回頭計算金魚戲水圖，鼓勵學生運用6的乘法口訣解決。設計“看票上火車”的游戲等，讓學生以生動有趣的方式結束課堂。這是典型的新課應用階段，通過比較輕松、生活化的模式加深學生對6的乘法口訣的認識，吸引學生的無意注意，激發學生學習數學的樂趣，適當引導學生課后加強復習和鞏固。

三、以問題為中心的教學反思

1.教學中要豐富學生學習方式，讓學生自主學習數學，體會樂趣

數學教學的需求是要改變之前傳統的教學方式，應用新型的數學教育。我們在教學設計的時候要以被動的學習方式改變為主動的學習方式，建構有利于發揮學生主體性的學習模式，能夠在學習當中發揮學生學數學的主動性和個性。比如：數學教學中，通過看圖、數火車等直觀的方式，促進學生探索數學的奧秘。

2.教學中要更換形式，使學生激發學習樂趣

小學學生的注意力持續時間比較短，尤其是有意注意掌握能力較差，無意注意力占較大的優勢，根據這一特點，數學教學中不能過于單一，死板，這樣會導致學生失去學習數學的興趣，尤其是“6的乘法口訣”這種比較枯燥的教學內容，需要加以潤色和形象化，才能讓學生提高學習注意力，在無形的學習活動中掌握學習要點。比如通過小組間、學生之間的競爭，提問、問答等形式，培養學生競爭，滿足學生表演欲。

3.調整教師的角色，提高學生的學習積極性

之前的課堂學習活動大多是以教師為重心，現在數學教學中，要以學生為主體，不僅提高學生的數學能力，同時要提升學生的全面能力。老師在數學教學中提供給學生更多的表現機會，讓學生展示自我，從數學教學活動中獲得鼓勵和自信。因此要突破以往數學教學中規中矩的方框式，拓寬學生的發展平臺，促進學生全面綜合素質的發展。

四、結語

小學數學教育作為義務教育的重要組成，應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現人人學有價值的數學，人人獲得必需的數學的目標。以問題為中心的數學教學活動應該建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上開展，向學生提供充分從事數學活動的機會，利用游戲，競賽等活動組織學生參與到數學學習中，從而實現做中學，玩中學的目標。

參考文獻：

[1]趙林莉.“用2-6的乘法口訣”教學實踐與反思[J].科技資訊，2010，13（5）.

[2]劉艷.《6的乘法口訣》教學設計[J].教學與管理，2011，24（6）.