“和諧高效思維對話”型課堂的幾點做法

從開始學習“和諧高效思維對話”型課堂教學思想之后，我的教學理念也隨著對教育功能、教學活動本質認識的不斷深入而發生著實質性的改變。在教學中，我切實把先進的教學理念轉變為了自己的教學行為，努力建設“和諧高效思維對話”型課堂。以下是我在實際教學過程中的一些具體做法。

一、努力培養師生間的和諧關系

師生關系的和諧，是教學活動順利開展的前提，是教學效果的重要保證，也對學生的人格發展起著重要的促進作用。

1.加強與學生的交往，在全面了解學生個性的基礎上密切師生關系

我以前上課時只專注于課堂教學內容的研究和知識點的講解，而沒有注重與學生的溝通，其實我也很羨慕有些老師能和學生打成一片。通過學習“和諧高效思維對話”型課堂教學理念，我開始不斷反思自己過去的教學方式，并主動和學生談話溝通，在教學態度上發生了極大的轉變：課上與學生交流互動，課間時積極與學生接觸。在與學生長期的交往過程中，我更充分地了解了學生更全面、更深刻的信息，而對學生感情的付出，也提高了自己對學生的影響力。在課堂教學中，我努力創設情境，盡量營造一個輕松愉快的氣氛，漸漸地，我發現上課時教學活動推進速度快了、順暢了，課堂氣氛活躍了，隨之而來的是高效的課堂教學效果，而我受到這些變化的影響，教學的熱情也更加高漲了。所以我更加堅信：和諧的師生關系是和諧高效思維對話型課堂開展的根本保證。

2.關心愛護學生，熱心幫助學生

和與成人的交往相比，學生尤其需要老師的關心、愛護和幫助，而作為教師的我們，要把這種關心愛護和幫助體現在完整的教育生活中，老師的一點一滴的對學生的關愛，孩子們都會非常感激。有一次，一個學生參加生物實驗考試，在備考室中才想起忘記了帶學生證，我打車回學校，幫她取回學生證，在我看來這是我應該做的，但學生卻非常感動，在同學們面前說我如何的好，也無形中在同學中間樹立了我的良好形象，同學們都說因為愛上我這個老師，而愛上我這一科。

3.要理解學生，尊重學生

理解是尊重前提。我在以前的教學中，總是感覺自己比學生優越，對學生耳提面命，沒有與學生平等相待，以自我為中心進行教學。在學習了“和諧高效思維對話”型課堂教學模式之后，使我深刻的懂得，中學生正處于向獨立性發展的階段，比如：他們覺得自己能看懂的書，就不希望再聽別人多講；學生感到自己能明白的道理，就不喜歡別人再反復說；感覺自己能解決的問題，就不希望別人再提示。我充分理解了學生的這一心理特點，所以在課堂上我充分尊重學生的人格和權利，努力建立起民主平等的師生關系，在教學中，我針對本學科的特點，堅持學生自主探究和合作學習的教學模式，雖然短期內可能不如直接傳授知識點來的透徹，甚至有時會完不成課堂教學目標，但這只是短暫的過渡，學生的主動探索能力會越來越強，知識的學習，能力的提搞是水到渠成之事。

二、營造和諧的教與學的關系

第一，要堅持以學生為主體。在以往的教學過程中，我往往是以教為主，以教師為主，學生為被動接受者。而在學習了“和諧高效思維對話”型課堂模式之后，我知道了：要依據學生的具體學情來確定教法，在課堂授課過程中，我們只是組織、引導者和合作者，我們授課的目的是努力培養學生學習的能力，授之以漁而不是魚。所以，在教學當中，我更加關注的是，如何激發學生的學習內源力，培養學生獨立思考力等內容。

第二，在課堂上，要留給學生充分的操作時間和思考空間。在傳統的信息技術教學中，“講解——演示——練習”式教學法是主要的教學模式，通過對“和諧高效思維對話”課堂教學模式的學習，使我認識到這種模式完全由教師主宰課堂，忽視了學生的認知主體作用，不利于創新思維和創新能力的培養。所以在課堂教學中，我改變教學思路，采用任務驅動式和自主探究式教學方法，這二種學習方式既能充分發揮教師的主導作用，又能夠充分體現學生認知主體作用，使學生能夠主動、高效地學習，讓學生學會學習、學會思考、學會質疑、學會探究、學會合作、學會交流、學會創新。通常每節課我講解和點撥的時間都在15分鐘左右，為學生“獨立思考與操作留有足夠的時間和空間”。這種做法，會使同學們慢慢掌握自學的方法，從而培養了學生利用手中的技術解決實際問題的能力。

三、師生與教程文本的思維對話

1.教師與教材的思維對話

通過學習“和諧高效思維對話”型課堂授課模式，使我更深刻的體會到：一堂課，要想有好的效果，教師課前一定要精心備課。所以在每周的備課中，我都是采用了先反復閱讀教材中的文本內容，做到讀懂、讀透，悟出教材的重點、難點、疑點，然后再根據學生的實際水平確定教學方法，以點燃學生的求知欲望，促使學生更快的理解教材中的文本內容，為培養學生與文本的思維對話能力奠定基礎。

2.師生間的思維對話

我一直狹隘的理解師生間的思維對話為：老師提問題，學生來回答，這就實現了師生思維對話，從“和諧高效思維對話”型課堂教學思想中我懂得了什么叫師生間的思維對話，并將這中思想滲透到我的教學活動中，在教學中我特別注意培養學生的質疑和批判能力，鼓勵激發他們主動參與教學，自己發現問題、探究問題，從而培養和發展學生的主體地位，實現主動發展。

3.生生間的思維對話

生生間思維對話就是在教學過程中，學生之間的一種合作探究關系，包括一對一，一對多和多對多的形式。在信息技術的課堂教學中，我們采用的是以小組探究合作的方式來達成課堂上的學習目標，現在我的授課班級都分成9個小組，每節課我會給他們布置任務，然后根據任務完成情況，對表現好的小組給予表揚，對掌握慢的小組給予鼓勵，這樣在比學趕幫的合作過程中，會帶動全班同學整體向上，也使學生在學習過程中體驗成功的快樂，學會欣賞、理解和尊重別人，學會與他人分享成果，學會與他人溝通與合作。

4.反思自己

在教學過程中，我總在不斷的反思自己，“我是否尊重了學生？”“我的闡述能否引導學生走出迷谷。”同時我也引導學生進行反思“為什么我的看法和他們不同？”“我的觀點有哪些是需要進一步修正的？”等等。師生的不斷反思，就會使我們逐步進向完善，走向深刻。

我們不僅要學習“和諧高效思維對話型”課堂教學思想，更要將這種思想根據自己所教學科特點和所教學生的學情，內化為自己的教學思路，從而形成有自己特色的“和諧高效思維對話型”課堂教學模式。