談談鋼琴課的“激趣”藝術

摘要：興趣是學生學習動機形成的主要因素，是人才成長的起點與原動力。鋼琴教學中培養學生的學習興趣是提高其教學質量的重要途徑之一。實踐中，學生的創新與發現都是從對新知識產生強烈欲望開始的。學習興趣越濃，自主、認真鉆研的積極性也就越高。因此，興趣的培養至關重要。本文就鋼琴學習興趣的培養談談筆者的一些教學實踐探索。

關鍵詞：鋼琴教學 興趣 激發 教學藝術

“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。學生對學習鋼琴的主動性與積極性固然與正確的學習目的和方法有關，但學習興趣是學生在心理上對學習活動產生愛好、追求和向往的傾向，是推動學生積極主動學習的直接動力。正如著名教育家陶行知先生所述：“學生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”。因此，要使學生取得優異的成績，首先應培養其學習鋼琴的興趣。

一、熱愛學生，喚起學生學習興趣

前蘇聯作曲家卡巴列夫斯基在《怎樣給孩子講音樂》一書中講到：“我們時刻都不忘記自己的主要任務就是引導聽眾對音樂的興趣，從情感上吸引他們……”，鋼琴教學也是如此。教師首先要有愛心，要愛事業、愛學生、以愛心為基點，以教師之情動學生之情，引起受教者情感上的共鳴，這種情感上的共鳴可以轉化為學生的自覺行動，起到積極的促進作用。不能簡單的把師生關系等同于單純的知識傳授關系，要樹立一種人與人之間平等合作的師生理念。教師要懷著對學生和知識的愛的感情向學生傳授知識。

在教學過程中，為學習感到困難的學生創造取得成績的情景，是激勵學習興趣

的有效辦法。對學習較差的學生不僅不能歧視，更需耐心給予輔導，善于發現、捕捉其“閃光點”，鼓勵他們微小的進步。只有這樣，學生的學習興趣才會由有趣、樂

趣發展到志趣，從而穩定學琴的心態。

二、制定目標，鼓勵學生學習興趣

鋼琴學習是一門時間藝術，平時的千錘百煉要在很短的一瞬間表現出來。所以，鋼琴教學存在“近期需求，遠期實現”的特點。反之，在“遠期目標，近期要求”的過程中如何權衡興趣與目標是教師教學中所面臨的難題之一。

鋼琴學習是十分漫長的過程，許多問題可隨時間推移自然解決。教學實踐中，如果持其一端，揪其不放，會使學生喪失信心，產生厭學情緒。教學過程中，需從學生自身實際出發，量力而為。既不能畏縮不前，又不可過分要求。制定開始的目標要切合實際或略低一些，學生可在演奏上因領悟和有進步而感到快樂，這樣實戰告捷可激起他們的主動精神，增強信心，從而提高興趣。因此，教師心目中演奏標準應以學生實際能力為前提，可暫時明智地通過還略有遺憾的作品。這種看似不負責任，降低教學規格的舉動，實際是在以保持興趣，丟卒保車的全局觀念下做出的適宜目標。

三、培養意志，提高學生學習興趣

怠惰是人們常有的一種通病，亦是兒童學琴半途而廢的重要原因之一。解決怠惰毛病的良方，只有磨礪意志。要讓學生明白，怠惰換來的享樂只是暫時的，片刻歡樂，換來的卻是長久的痛苦。許多鋼琴大師的成功，不是一蹴而就的，是靠積累，靠循序漸進才能獲得。要成功，就要時時抓住現在，而不是寄希望與未來。

某項研究認為：“一個人必須有持久的，穩定的興趣，才能經過長期的鉆研，獲得系統而深刻的知識”。教師應在嚴格遵循鋼琴教學客觀規律的前提下，既要培養興趣，也要磨練意志。興趣加上意志，意志產生練琴的成效，成效又激發出更大的興趣，理想才會變為現實。

四、選好教材，保持學生學習興趣

美國心理學家布魯納指出：“學習的最好動力，是對學習材料的興趣”。興趣是對學習內容的一種力求認識的傾向、伴有積極的情緒色彩。學習興趣是學生獲得成功的關鍵。對鋼琴教學而言特別是啟蒙階段的學習，教材要選擇得當。

教材選擇可遵循形象性，愉悅性，適齡性的原則。選材一般分有兩類：一類是必彈作品，另一類是選彈作品。對必彈作品如，初學者使用的《拜厄鋼琴基礎教程》，《巴赫初級鋼琴曲集》等等這些都是具有長期性、權威性、效果顯著的教材。但對于大多數年齡較小且剛開始入門的琴童，此類教材顯然嚴謹有余活潑不足，缺少一定的趣味性。可以適當少而精，但不能取消。因此可根據學生具體學習情況與學習進度，循序漸進，由易至難，由淺及深的選彈一些作品如，《幼兒鋼琴啟蒙教程》，《幼兒鋼琴入門指導》等等。由于此類教材每首曲目都有恰當的標題、顏色鮮艷的圖畫、配合音符的唱詞，這些都是很容易激發起學生的想象力。此外鋼琴學習中可以進行娛樂的活動是很多的，適當鼓勵學生自主選擇，如四手聯彈，自彈自唱等等。這些都是可以寓教于樂的。教材的選擇，切忌不能忽視學生生理，心理特征及鋼琴教學規律。任何急功近利、拔苗助長的做法都將適得其反。

五、用語生動，升華學生學習興趣

教師應認真備好課，講究教學方法與教學藝術，努力把每堂課上好、上活、上得有趣，讓學生回味無窮，從心里喜歡上鋼琴課。因此，教學中教師應設計教學中的每一句話，仔細推敲選擇恰當的美好語言，以此激發學生的求知欲。一般說，教師的語言應該發音標準，清晰而有條理，幽默風趣，語速要慢，語調適中，表達規范，而且要充滿感情色彩，富于感染力。在講完一個問題轉換至另一個問題時，應有片刻的停頓，使語言更具有層次感。在講述必須強調的內容之后，也應有適當的停頓，給學生留下記憶和“反芻”的時間。音樂教學不同于其他“講授性”的學科，其著眼點更應在于音樂的本身。所以，音樂教學語言要特別注意簡潔并具有啟發性。

針對鋼琴學習過程中，識譜及技能技巧學習階段是特別容易引起習琴者枯燥乏味的問題，教師若能巧妙的善用風趣幽默的語言來形象描述這一個個看似“乏味”的教學課題，必將會改變學生認為“枯燥”的成見，使其感受到鋼琴識譜課及技能技巧課也有“樂趣無窮，難人尋味”的一面。

六、展示背景，增強學生學習興趣

教學過程中，為了使學生更好的理解與表現音樂，還應結合學生所彈的鋼琴作品，向其講授相關的音樂知識。例如，所彈作品的曲式結構，力度標記，表情術語記號等等。還有關于作品的音樂背景知識，包括音樂作品產生的歷史年代，所屬的風格流派，作曲家的生平簡介等等。通過展現所教內容的歷史背景，恰當的穿插一些音樂史料，讓學生沿著音樂發展的足跡去認識鋼琴的真諦并產生積極的創造性思維，在情感上燃燒起來對這個問題追根究底的強烈的探索興趣。

可見，要激發學生創造性學習的欲望。強烈的求知欲亦會促使學生去探索、以發展學生探索能力為主線進行教學，可充分引起學生對鋼琴本身的興趣，使學生產生一種內在的學習動機，并積極地進行創造性的思維。在激發學生學習鋼琴興趣與熱情的同時，也使得學習過程變成一種積極主動“上下求索”的過程。

七、表演觀摩，熏陶學生學習興趣

音樂教學過程中，創設良好的音樂藝術與教育氛圍，可以極大地激發學生積極主動、全身心地參與音樂實踐活動，從而使他們獲得音樂審美的愉悅體驗，進而培養他們對鋼琴的興趣與愛好。

多數兒童都存有受人期待和引起注意的需求心理，鋼琴教師可根據教學進度與教學要求定期舉辦表演觀摩會，考級觀摩會，參加競賽等活動。每當參與此類活動時，當聽到彈得比自己好的，就會激發起學生“爭強好勝”的上進心。有時，幾位琴童正在學彈同一首作品或正在練習的曲目是其他習琴者曾經彈過的，這時就會有互有交流的時機說說彼此的經驗與當時碰到的問題等等。這種不同形式的，有趣的表演交流會在擴大琴童之間信息量的同時也達到了引起興趣，相互啟發，取長補短的目的。

八、教法恰當，感染學生學習興趣

我們常說：“教學有法無定法，”也就是說教學有原則，法則，但課堂教學卻沒有一成不變的模式。由于兒童特別是學齡前兒童，主要是以直觀的形式來認知外界事物，這種直觀形象的思維是其憑借事物的具體形象和表象聯想起來的，而不是對事物內在的本質予以理解的。在實踐教學中，若能將概念性較強的知識點比喻成日常生活中所熟悉的實物進行形象的類比，這必將有助于兒童學習上的理解。例如：教授回旋曲的“A—B—A—C—A”結構圖示，可用“鉛筆—橡皮—鉛筆—尺子—鉛筆”等直觀圖示予以說明。這種比喻不僅充滿趣味，而且還可以加深學生對所學知識的掌握。由此可見，把抽象的概念轉化為具體實物的概念，并對那些采用直觀形象的實物概念不斷的予以支持和強化，兒童也是易于理解并將產生興趣，進而達到良好的教學效果。

教師在安排每堂課的教學內容時，還應考慮兩個“必須”。一是在一定程度上必須與學生已有的“知識經驗”相聯系。因為完全不為學生所了解的課題，很難激起學生的學習興趣；二是必須能給予學生以某種新的知識，因為學生早已理解透徹的內容，也很難激起他們的學習興趣。只有二者相輔相成才能持續激發他們的學琴興趣。正如心理學家舒帕爾.卡格安在觀察兒童的行為時發現：“在那些十分熟悉的事物面前，兒童們總是表現得心灰意懶，毫無興趣，而把那些與他們完全不熟悉的事物放在面前時，他們仍顯得無動于衷，只有那些與他們熟悉的事物有所不同，但又看得出與他們有一定聯系的事物，才能真正地吸引他們。”

九、及時鼓勵，激發學生學習興趣

教學與訓練過程中教師要認真處理好“鼓勵”與“批評”的關系。對學生的每一點進步都應給予足夠地重視與肯定，保護學生對音樂的真實感受。使學生把每一天的鋼琴練習看作是調節，豐富生活的方式，并感受到自己每天都是在進步的。使學生都能在自身具有的潛力條件下大膽發揮。嚴格要求很是必要，偶爾的批評與指責也會引起學生的重視，但過分的批評與抱怨將會導致其對鋼琴學習失去信心。

鋼琴學習是需要點滴積累漫長的過程。關注和重視學生鋼琴興趣的培養，發展學生的鋼琴興趣與愛好，既是學生學習的重要基礎和基本動力，同時也是學生在音樂上持續發展，終身熱愛音樂的根本保障。實踐證明，愉快、和諧、寬松的氛圍，能夠極大地激發起學生學習音樂的興趣，使學生自覺自愿并富有創造性地參與到音樂活動中來，感受美、表現美、創造美。

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作者簡介：鄭曄（1977—），女，山西太原市人，海南師范大學音樂學院副教授，藝術碩士，主要從事鋼琴教學與研究。