關于中學音樂課改的幾點思考

中學音樂課改革主要內容是改革教育理念與教學培養目標，在課堂教學中要由傳統的“以老師為中心”轉變為“以學生為中心”，重視對學生音樂素質的教育，這是社會發展對音樂教育的新要求，具有與時俱進的重要意義。但是，在中學音樂課改的過程中，卻出現不少的問題，課堂形式雖然熱熱鬧鬧，學生學到的東西卻少之又少，這對學生長遠的發展十分的不利，必須引起我們的深思和重視。

一、對中學音樂課課改的動因評價單一

自從新課程改革開始實施以來，中學音樂課的改革也在如火如荼的進行，但是在對音樂課課改的動因評價時，卻明顯存在以個別性完全取代普遍性的問題。很多音樂老師在分析學生對音樂課不感興趣的時候，往往人云亦云的認為是傳統教學模式下，過多的講述樂理知識，單一的讓學生背記音符、學唱歌曲，讓學生感到枯燥乏味所引起的。這一觀點具有一定程度的正確性，但是并不是普遍存在所有的中學音樂課堂上，而且也不能將這一原因過分的夸大，這會導致中學音樂課改過程中出現一定的偏差。比如，農村的孩子們接觸音樂只能在音樂課上，根本就沒有條件在家里學習鋼琴、小提琴等，怎么會存在因為過多的強化訓練而造成學習負擔和心理壓力的現象呢？所以農村中學音樂課要面對的首要問題是如何有效提高學生的音樂基礎知識以及掌握音樂的基本技能，并不能像城市里的中學音樂課那樣過多的重視教學的趣味性。

我們在對中學音樂進行課改的時候，要結合教學實際以及學生的認知特點來進行有針對性的評價和改革，不要“一刀切”，只有這樣才能夠更好地讓音樂貼近學生的生活，觸摸學生純稚的心靈，讓學生走進音樂，更好地提高學生的音樂水平，培養學生的音樂審美情懷。

二、對樂理基礎知識與技能的淡化

中學階段學生的身心發展特點與小學階段相比具有新的發展，他們正處于生命力最旺盛的階段，思維極度活躍，記憶力也比較強，對知識的理解和掌握都比較容易，正是為將來的更深層次的學習打基礎的重要時期。但是新階段中學音樂課改存在重視學生精神愉悅的體驗，卻淡化了樂理基礎知識與技能的傳授，往往一節課僅僅只有幾分鐘的時間在講解音樂理論知識，這顯然不符合這階段學生認知的特點以及學生學習主要任務的要求，不僅不會有效的提高學生的音樂水平，還不利于學生長遠的發展。

中學階段正是個人音樂基本素養形成的重要時期，很多人都是因為沒有在中學學好音樂基礎知識和基本技能，而導致成人之后沒有辦法在音樂上取得長遠的進步。所以我們在中學音樂課改中應該有效避免這種遺憾的產生，在重視教學方法改革的過程中，提高教學的趣味性，但也不能不重視將音樂理論知識與技能的基礎教學。在不引起學生厭倦心理的前提下，科學合理的安排音樂基礎知識和技能的教學，并不斷幫助學生進行復習鞏固，使之內化為學生的認知結構，為學生之后音樂的深造打下良好的基礎。比如，可以將音樂基礎理論與技能的講解與生動的音樂結合起來，以學生熟悉的、生動的音樂為載體，加強對學生識譜、記譜的訓練，還可以通過樂器演奏以及音樂創作等多種方式，傳授學生音樂基本技能。

三、老師教學主導地位的下降

隨著新課改的不斷推進，各種各樣的教學方法如雨后春筍般的被大家應用到課堂教學改革中去，比如多媒體教學、合作教學、游戲教學、過程教學法等等，這些教學方法有一個共通點就是充分發揮學生的在教學中的主體作用，改變傳統的填鴨式教學模式所產生的教學弊端。這些教學方法在中學音樂課堂教學中都具有一定的優勢作用，在激發學生學習的興趣，提高學生的音樂水平以及打造高效音樂課堂等方面都有其積極的影響，但是這對教師在教學中的主導地位帶來了前所未有的沖擊。所有的教學方法在應用的過程中都沒有辦法離開老師的有效運用，我們不可能讓電腦完全取代老師在課堂教學中的主導地位，這典型的是舍本逐末的行為。

在中學音樂課的改革過程中，老師可以通過各種教學手段來發揮學生學習的主體作用，讓學生積極主動的進行學習，比如通過多媒體課件教學，讓學生通過圖片、視頻、音樂等多種形式，充分調動學生的想象力，多感官、全方位的的進行音樂知識的學習。但是老師自身也要充分發揮教學的主導作用，通過多媒體等教學輔助手段，運用自身的專長和能力，運用精彩的語言以及教學技巧，讓學生更加清晰的理解音樂作品并掌握音樂基礎知識。總之，高效發揮老師的教學主導作用，激發學生學習的積極性，提高學生的音樂水平，打造高效的音樂課堂才是音樂課改的目的。

綜上所述，在中學音樂課改中，很多老師沒有對課改的動因進行全方位的思考和評價，對課改的認知不夠深入，同時老師在課堂教學中的主導作用沒有很好的發揮出來，對學生音樂理論知識與音樂基礎技能的教育也趨于淡化，這些問題對學生之后的深造有著極大的消極作用，我們必須有針對性的進行改善，進而更好地推進中學音樂的課改。